陈红娟
摘要：为了更好的顺应时代的发展，教育体制在不断的改革和创新，而在数学教学方面，可以发现，其难度在逐渐增大。对于应用题来说，和其他数学题型相比，属于比较难的一部分。目前，由于教师方面的教学方式问题，加上一些其他因素，导致学生应用题解答能力始终难以提升。同时部分学生也逐渐生发出一种畏难心理，失去做题的信心，这都非常不利于学生的数学学习能力增强。因此，需要以兴趣为引导，通过多元化的方式，逐步激发出学生的兴趣，由此更好的解决数学应用题。
关键词：小学数学;应用题;教学方式;学习兴趣;数学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-135
针对数学应用题，不仅是教师，在进行该部分教学时犯了难，学生也由于应用题难度的不断增加，而对其充满恐惧，做题兴趣由此不断消减。此时，想要更好的提升应用题教学质量和水平，需要从兴趣的角度出发，通过多媒体等多种教学方式的良好应用，实现学生的稳定进步和综合发展。
一、学生对数学应用题缺乏兴趣的原因
随着时代的发展，教育体制也要随之进行不断的更新和优化，才能更好的培养出优秀人才[1]。但是在这样的情况下，数学方面也在不断的进行改革，具体表现在数学教材中的内容发生了变化，并且进行了一定程度的增加，同时对于数学知识的难度，也有了不同程度的增加。与此同时，促使本就存在一定难度的应用题部分，在教育体制改革的背景下，难度不断加深，这对于学生来说，无疑是“雪上加霜”。以往的学生对于应用题部分本就存在学习困难和解题困难，随着难度的不断加深，学生的畏难心理也随之加深，对于应用题的学习兴趣更是无从谈起。
根据对目前小学数学教学现状的全面分析，可以发现，实际的课堂氛围存在着一定程度的枯燥性，并且十分的乏味。同时，由于受到应试教育思想的强烈影响，部分教师一时之间难以做出相应改变，使得其实际的教学方式难以贴合数学新课改的实际规定内容，在这样的情况下，学生的数学思维难以得到有效扩散，逻辑能力等诸多能力也难以得到有效培养，由此更是难以完成对应用题部分的有效学习。此外，根据对小学生年龄等诸多方面的分析，可以发现，其在一般情况下，集中注意力的时间是比较短的，而且经常遇到学习困难以后，其更容易失去对数学学习的兴趣，此时，教师需要做的就是如何促使学生不断的增加兴趣，迎难而上[2]。
二、在小学数学应用题教学中激发学生的学习兴趣的方法
（一）引入生动的多媒体教学方式
基于传统形势下的教育，教师更多时候是以口述的方式，对应用题中的关键信息进行指出，并且对于具体的解题过程，教师一般是以“黑板+粉笔”的方式进行的，长此以往，学生对于应用题的学习兴趣和解题热情将会逐渐降低，并且对于一些难点部分，学生难以通过这样单一的教学方式，进行有效认识和理解。而多媒体技术的出现，大大改善了这一教学现状，在应用题教学中注入了更多的活力和源源不断的生机。借助于一些生动的画面，能够帮助学生更好的理解应用题中的相关重点信息，进而实现有效解答。
例如，有这样一道应用题，“张奶奶想要建造一个养鸡场，由于篱笆有限，只能一面靠墙，建造一个半圆形的养鸡场，现在已知这个半圆形的篱笆的长度是15.7米，那么你知道这个养鸡场的实际半径是多少米吗？”想要解开这道应用题，学生需要认知和掌握关于“圆”方面的知识，但是部分学生还是不会做，此时，教师可以利用多媒体技术，根据题目中的相关内容，在大屏幕中画出相应的养鸡场实图，如图1所示。
然后，要求学生将已知信息进行一一列举，并根据实图，结合公式“C=2πr”，求出养鸡场的实际半径。其中，现已知养鸡场周长的一半是15.7米，那么养鸡场的实际周长是15.7×2=31.4（米），而养鸡场的实际半径即为31.4÷2÷3.14=5（米）。通过这样的教学过程，学生能够更为快速有效的做出应用题，实现自身数学应用能力的显著增强[3]。
（二）增强课堂师生互动，培养学生数学能力
基于新课程改革之下，对课堂关系进行了重新认定，新型的课堂关系更为注重教师和学生之间的平等性，促使教师進行平等观念的建立，这样的课堂更受学生欢迎，学生更愿意在这样的课堂中表达自己的需求，抒发自己的想法，进而通过更为顺畅的沟通，充分了解学生的知识薄弱之处，进而实施有针对性的教学，促使学生实现全方位进步。与此同时，对于小学阶段的学生来说，课堂氛围的创造有着一定程度的积极意义和促进作用，良好的课堂氛围能够给小学生带来轻松的心情，从而更为快捷、顺利的进入到学习之中。因此，作为教师，有责任也有义务，对课堂氛围的创造引起重视，积极开展师生互动。
（三）联系现实生活，教学力求生活化
数学学科知识和其他学科知识相比，与现实生活的联系更为紧密一些。在这样的条件下，教师可以不断深入挖掘应用题中的信息内容，不断加强其与生活之间的联系，并且讲清应用题中涉及到的数学知识的具体出处和来源，同时对于相关数学知识在生活中的具体应用，也要不断地渗透给小学生，由此持续地开阔小学生学习的视野，使得小学生可以在交互中学会解答应用题。例如，在教学“四则运算”的相关课程时，教师可以利用生活中的一些信息，设计相关应用题，如“你每天都要吃掉500克的食物，那么三天以后，你一共会吃掉多少克的食物？”等，面对这样的题目，有的学生会使用“500+500+500=1500”的过程来计算，也有的学生会使用“500×3=1500”的过程来计算，由此实现学生思维多元化的发展[4]。
结束语：
总而言之，结合小学生的实际身心发展特征，只有不断的激发其兴趣，促使其生发出源源不断的好奇心和求知欲，便能够在一定程度上促使其主动参与到应用题学习中。与此同时，教师需要付出更多的努力和耐心，引导学生不断散发思维，提升兴趣，进而实现应用题教学效果的持续增加。
参考文献
[1]张婷婷.小学数学应用题教学存在的问题及策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（02）：73.
[2]张秀娟.论小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能[J].学周刊，2021（08）：25-26.
[3]王莉萍.小学数学应用题教学存在的问题及优化策略[J].知识窗（教师版），2020（12）：88.
[4]张莹.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].新课程，2020（44）：189.
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