吴淑珍
摘要：数学是一门理论与实践紧密结合的学科，在小学数学教学过程中，我们既需要通过理论性测验来检测学生对数学理论知识的掌握，也需要通过学生的数学实践活动来评估学生的数学学习效果和水准。在教学过程中，巧妙地利用“错误资源”了解学生的学习状况，能让我们更加具有针对性的优化并改进我们的教学策略，提高我们的教学质量。
关键词：小学数学;数学教学;错误资源;有效利用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-014
引言：在传统的小学数学教学中，错误似乎是我们一直在极力避免出现的一种现象，老师面对学生的错误往往感到无奈与疲惫，学生在面对自己的错误时也会显得惶恐不安，在这种思想下，错误是一种不好的现象，而非一种资源。但是，我们需要认识到，错误所蕴含的价值作用，积极开发错误资源，能够有效弥补学生对自身数学学习方面的欠缺及不足，降低水桶效应对自己的影响，提高自己的数学学习能力。
1、利用“错误资源”提升教学质量的意义
学生在学习过程中所犯错误是一种非常正常的现象，只有不断地犯错再纠错，才能促进学生的不断发展。在小学数学教学中，学生犯错的原因也是五花八门，有的是没有掌握良好的学习习惯和有效地学习方法，有的是没有摆正学习心态，粗心大意而致错，有的则是对某一部分数学知识理解不深，没有掌握其核心意义和方法。当我们在面对这些错误资源时，首先要分析致错的主要因素，然后根据实际调整我们的教学策略，在这个过程中，我们的教学水平就会得到一定的提升。
对于学生本身来讲，他们所犯错误直接凸显了其在某一方面所存在的欠缺及不足，但是以小学学生的思维能力来讲，他们很难发现自身犯错的深层次原因，这就使得他们无法从自己所犯错误中汲取经验和教训，从根本上完善自己，提高自己的数学能力[1]。这就需要我们教师根据自己的教学经验和技巧，帮助学生从根本上认识自己的不足，对于不同的学生提出不同的教学意见，对于不同的学生制定不同的教学策略，使学生在循序渐进中降低同类错误出现的频次。使学生从学习习惯、学习方法、基础知识等方面均作出不同的改进，全面提升自己的综合素质能力。
2、利用“错误资源”提升教学质量的策略
（1）将错误资源与课堂教学相结合
将错误视为一种教学资源，首先就要教师摆正视错观点，如何看待这些错误以及犯错的学生，对我们合理利用错误资源提高我们的教学质量至关重要。尤其是在对待犯错学生方面，我们要以鼓励为主，减轻犯错学生的心理负担，帮助学生树立正确的视错观点，犯错并不可怕，只要勇于寻错、主动纠错，就可以让自己进步提升。对于学生在学习过程中犯的普遍性的错误，我们可以利用课堂教学进行强化巩固，以促进学生数学学习整体水平的提高。例如：我们在学习笔算除法部分知识时，很多学生都不能很好的理解每求出一位商后，如果有余数，则要与下一位上的数合在一起继续做除法这一概念。在运算36除以2一式时，3除2乘1剩下的一和36个位数中的6是什么关系搞不清楚，不知道这个6应该在笔算除法中怎么处理。当我们通过学生们的课后习题或者课后测验等了解到这一情况之后，就可以在课堂教学中针对这一教学要点进行重点讲解，然后继续通过练习了解学生的学习情况，确保学生通过重点讲解获得了提升。
（2）深入分析错误资源，帮助学生完善自我
粗略看来，学生在学习中所犯错误大体相同，但是通过深入的剖析，我们不难发现，这其中亦存在些许的差异，这些差异就是学生个体在数学学习过程中所存在的差异情况的具象表现。当我们通过深入分析错误资源，掌握了学生间的这种差异情况之后，就要及时的根据我们所掌握情况进行有针对性的教学，以使学生获得有效地提升[2]。在此我们仍以笔算除法为例，有的学生在笔算36除以2这一数学式时，不知道如何处理被除数十位数数值3与除数2的关系，当我们初步运算时，如何确定是1呢，如果是76除以2，又如何快速确定应该是3呢，这一问题其实是一类问题。还有的学生不知如何明确余数1与被除数个位数数值6的关系，这又是一类问题。如果学生们没有掌握这些概念与技巧，则最后的运算结果一定是错误的，错误的结果都是一样的，但是错误的原因就各不相同了。对各个学生错误原因的分析不仅需要我们通过适量的习题来掌握相应的情况，还需要我们在日常教学中勤加关注各个学生的学习状况，了解他们的学习习惯，最终做出科学的判定，然后组织有针对性的教学活动。
（3）引导暗示，让学生自主寻错纠错
通过一定的方法和策略，引导学生自主寻错纠错，能让学生形成科学的学习精神，让学生在批判与自我批判中得到客观性成长。要促进学生的批判性成长，我们就要在课堂教学中，适当的“主动犯错”，有意的设置一些错误的题目，或者在课堂练习中提出一些错误的答案，然后暗示学生主动寻找这些错误，当学生形成这一思维习惯之后，我们可以继续这种方法，直至最后我们无需暗示学生也能主动寻错纠错。要培养学生的自我批判性成长，就要加强学生的检查意识，让学生形成完成数学练习之后及时检查、认真检查的良好习惯。在初期阶段，我们在批阅学生数学习题的过程中，可以将其所犯错误记录下来，然后不予明示，让学生自主寻错，如果存在困难，可以随时向老师求助。当学生向我们求助時，我们要引导学生一起寻错，在引导的过程中，让学生掌握寻错纠错的技巧。
结束语：
综述，在小学数学教学中，错误资源具有非常高的教学价值，我们要善于利用这些错误资源提高我们的教学质量，让学生在错误资源中获得个性化成长与提升。
参考文献
[1]程刚. 浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J]. 新课程学习（上）， 2012（9）：182-182.
[2]卢晓薇. 浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J]. 好家长， 2015（24期）：56-.
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