邓明仲
摘要：在小学数学课堂教学中，提问是不可或缺的。对于小学生来说，他们的学习在很大程度上依赖于教师的指导。同时，借助于引导，学生的思维能力将得到一定的发展。教师在对学生进行提问时也不是随意展开，而是需要讲究方法策略，这样才能够有效彰显教学艺术，同时帮助学生有效进步。以提问来构建高效课堂，落实核心素养。本文从小学数学课堂提问的策略分析入手，浅谈如何有效把控提问的角度、数量及难度，深度激发学生数学学习与思考的兴趣。
关键词：小学数学;有效提问;角度;问题数量;提问艺术;提问难度
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-039
在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，促进师生之间的有效互动，保障课堂教学的效率，进而切实促进学生学科素养的全面发展。
一、理清提问方式，找好角度提问
在小学数学课堂，提问大致可以归为四种类型，分别是记忆复述性提问、分析判断性提问、发散思考性和常规性提问。当学生在课堂开小差时，我们就需要进行常规性提问，像练习完成了吗？得出答案了吗？这是非常普遍的一种常规性提问方式，在每门学科中都会涉及，学生一般对这类提问不会投入过多的关注力。
课前进行的一般是记忆复述性提问，是对旧知的温习和巩固，此外，在课中也可以穿插一些这方面的提问。如在新知识学习的过程涉及了学生已经学过的一些公式，这时候教师就可以让学生们进行一些回顾整理，以帮助学生有效整合串联。这种类型的提问对学生记忆能力的要求非常高，是帮助学生实现知识建构的一个有效方式。学生对于这类问题一般都会比较重视，尤其是对于一些不熟悉的部分，他们自觉会进行有效的回顾和整理，可以帮助学生进行有效的复习和巩固。
剩余的两种类型的提问比以上两种要难以回答一些，对于学生的思维能力要求也更高。
对于这类问题，每一节教学内容都会用到。不过，我们要注意控制问题的数量和质量，不要以过多的难题影响学生数学学习的积极性，而是要与一些基础性问题有效穿插。启发学生进行有效的推理分析和判断，并进行适当的思维拓展，以帮助学生更好的认知数学的缜密性、连贯性和趣味性。
二、有效控制问题数量，彰显提问艺术
有时提问的问题过多，并不是一件好的事情。不过，提问较少也不行，没有了提问，就无法与学生形成有效的互动，这样也难以碰撞出思维的火花。因此，在课堂提问的过程中，教师要找好最佳的切入点，控制提问的数量，以有效彰显课堂教学的艺术。教师对学生进行提问，不是简单的对话互动，而是要能够针对重难点进行有效的启发和点拨，以更好地实现思维过程中的承上启下，帮助学生扫清盲点和死角，拓展学生思维的深度。
如结合一幅图画进行提问时，教师不要问：什么图片上有什么小动物，它们在干什么？这样的问题只会分散学生的注意力。教师要找好切入点，思考一下想让学生重点理解哪部分信息，再抛出问题：鸡和鸭的数量相差有多少。扣紧“相差”这个要点，让学生头脑中首先有一个定位，这是一道减法，而不是加法。减少不必要的分散性提问，就可以使学生的数学思维更加灵敏，逻辑思维能力也能显著增强。
三、灵活把握提问难度，使教学更富启发
通过提问教师可以更好地了解学生的心智参与情况，更可以按照层次梯度的提问发展学生的综合素养。很多教师在课堂提问的过程中，都带有一定的随意性，所以对于课堂教学的推进效果并不明显。这就需要教师在问题难度方面灵活把握，才可以使教学过程更具启发性，学生的学习参与心理才能被有效调动。
教师对学生设计提问及分析问题答案时，不要只着眼于对或不对这种单一层面，而是要将提问的广度逐步拓宽。结合一些开放性提问，给学生充分的思考空间，让学生进行有效的对比分析与发散。如教师在课堂上可以提出问题：两个三角形一定能拼成四边形吗？再加上哪些限制条件才能成立。面对这个问题时，不仅要鼓励学生积极思考，还要动手进行有效的拼接和尝试，从而形成一些发散性思维。如两个一样的三角形能夠拼成四边形，两个有一条边长相等的三角形能够拼成四边形。这样学生不仅更好地理解了三角形与四边形的性质，还能够对一些概念进行有效的区分和对比，使思维由浅入深。
总之，数学是一门严谨连贯的学科，在教学的过程中，教师要通过提问对学生进行有效引导与启发。在教学过程中，老师要善于思考，巧妙结合教材内容设置更多有价值的问题，让学生的思维得到更好地锻炼，通过问题指引学生积极探究，促使学生的数学学习水平得到提高，并且使得课堂教学效率得到优化提升。
参考文献
[1]吴葱葱.新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J].新课程（上），2013（1）：9.
[2]朱丽.新理念，新方法，新课堂：新课改下小学数学教学改革策略初探[J].新课程（小学），2013（10）：4-5.
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