汤丽娟
摘要：通过生命教育理念下生物学科教学策略研究，在高中生物课堂将“生命與安全” 与科学教育有机融为一体，形成多节融入生命教育的高中生物课教学设计、课件、完成多节渗透生命教育理念的课堂。让学生通过认识生命本身的珍贵，珍爱生命;通过生物科学研究史的学习，让学生更积极的面对挫折;通过对生命代代相传的遗传信息，与继承和创造文明的关系发现，让学生认识到自身的社会责任。
关键词：生命教育;教学策略;高中生物课堂;社会责任
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-432
引言
在全球化的生命教育视角下，如何科学透视我国某些青少年安全危机频现、道德信仰残损、健康能力薄弱、生涯发展隐忧的特殊现象，怎样理性面对安全教育的“现实忧患”， 科学探索生命教育的“理想旅程是解决那些因人文生命之教育缺失而导致自然生命受到伤害的严重安全问题，成为新时代教育发展要求我们尽快完成的紧迫课题”。
一、立足于教材实际内容，创建生物模型
在开展高中生物教学活动期间，教师可以鼓励学生发挥主观能动性创造属于自己的生物模型。一方面能够避免课堂教学氛围过于无聊沉闷， 激发学生学习生物知识的兴趣。另一方面能够将分散、毫无规律的生物知识变得更加体系化，有助于加强知识之间的关联性，最终提升学生的生命观念。
比如当学习《细胞的基本结构》这方面的知识时，尤其是对细胞器的结构知识学生很难进行理解消化。这个时候教师就可以借助物理模型，能够在一定程度上降低教学难度，易于学生理解消化。比如说借助现实生活中比较常见的一些物品，比如说饮料瓶、纸袋、硬币等，通过一定的改造能够使其变成叶绿体、线绿体等细胞器。借助这样的教学方式， 便于学生轻松认识并接受细胞器的各项机能特点，此外，还能够以此为基准将细胞结构同功能两者融合到一起，加深知识之间的联系。
二、通过教学主题活动，提升学生的生命观念意识
为了能够加深学生对生命观念的理解，教师可以组织与这方面内容相关的主题活动，引导学生用所学过的知识去解释现实生活中的一些现象。比如说带领学生参观生命馆，通过近距离的接触各个人体器官，能够从中感触生命的运行。学生置身于生命馆的时候，有助于学生深刻了解生命的进化历程，从各个方面去感受生命的重要性，提高学生的认知水平。
三、进行游戏教学
在开展高中生物教学活动过程中，高中生物教师可以在综合分析教学内容的基础上，适当在课堂教学活动中引进游戏，有助于活跃课堂教学气氛，激发学生的学习热情，把学生的注意力吸引到课堂教学当中，以便于为后续培养学生的生命观念夯实根基。此外，通过课堂游戏活动，有助于培养学生的自主学习能力，改善课堂教学质量。比如，当讲到《基因突变与基因重组》这方面的知识时，教师就可以带领学生一起玩击鼓传花的游戏。当鼓声停止，落到哪个学生那里， 这名学生就需要用自己的话去解释基因重组和基因突变两者之间的关系，并说明理由。通过这样的教学方式，不但能够带领学生重新温习所讲过的内容，锻炼学生的口语表达能力、提升学生的自信心，而且通过学习本堂课的内容，能够加深学生对生命观念的印象。
四、围绕生命观念的相关知识进行课堂教学
高中生物教学内容包罗万象，但这并不代表所有的生物知识都能够用来培养学生的生命观念。只有一些特征比较明显的教学内容才能够适合用来培养学生的生命观念。所以这就要求在正式开展课堂教学活动之前，高中生物老师可以要求学生自行根据教学实际内容进行观念上面的理解。这样做可以将生命观念与教学内容两者有机结合到一起，制定培养学生生命观念的教学目标，促使教师采取一定手段朝着教学目标前进。此外，高中生物教师在教学过程中应当重视概念的作用，通过有效的教学策略，帮助学生消化教学内容上面潜藏的生命观念。将抽象的观念知识变得具体化。比如在讲解《人体遗传病》这方面的教学内容时，高中生物教师应当从全局角度出发，要求学生仔细思考生活中有哪些比较常见的遗传病，并在讲解过程中引入生命观念的相关内容。这样有助于学生站在生命现象的角度去解读遗传病，便于学生明确进行基因组计划的必要性。
五、让学生通过认识生命本身的珍贵，珍爱生命，从而更加勤奋学习。
在进行“细胞的增殖、衰老和凋亡”的课堂教学设计时，设置情景：PPT 放映个体衰老死亡与细胞的衰老和死亡的相关资料和图片;通过组织学生小组活动，调动学生的积极性，先进行课前复习，再小组讨论并总结个体衰老与细胞衰老的关系，再由此引入学习细胞衰老的特征、细胞凋亡的过程和意义;在课后组织学生查阅细胞衰老相关资料，了解细胞衰老的几种假说，认识到在现阶段的科学环境下，细胞和个体的衰老和死亡是正常的生命历程，从而更加关爱老年人，关注相关的社会问题，增强学生社会责任感。学生通过经历融入生命教育的生物课堂，认识到不管是细胞还是生物个体，都要经历出生、生长、衰老和死亡的过程， 这是生命的过程，是积极的不可逆的。正因为生命的有限， 才使得人们更加积极地拼搏和奋斗，创造自己理想的生活， 实现自身生命的价值，而不是懵懂荒废一生。
六、通过生物科学研究史的学习，让学生更积极的面对挫折。
在进行“遗传因子的发现”专题教学时，布置任务让学生去查阅孟德尔的人生经历，了解从孟德尔对杂交实验的研究历程，讨论分析孟德尔获得成功的原因。从孟德尔自身对科学的热情、实验材料、方法等方面引导学生分小组去讨论孟德尔成功的启示：孟德尔研究极富耐心、观察细致入微、实验方法科学、实验态度严谨，他对科学的坚持和热情值得我们学习。孟德尔辛苦 8 年实验的成果却一直不被科学权威认可，即使这样，孟德尔在晚年仍然充满信心的对好友说“看吧，我的时代来到了”。从科学家对生命现象的探索过程中， 让学生了解即使再成功的科学家，都是经历无数的挫折和失败，才迎来了成功，提升学生在生活中抵抗失败的能力;同时感受孟德尔这样科学家的积极向上、乐观的生活态度。
结语
总之，在新的教学背景下，开展生物课堂教学过程中培养学生的生命观念已经成为了必然趋势。为此就要求生物教师立足于现实实际，仔细分析教学现状，引进先进的教学方式方法，从而为学生的成长奠定基础。
参考文献
[1]王强.高中生物教学中结构与功能生命观形成分析[J].中华少年，2020（07）：189-192.
[2]杨帆，郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：54-55.
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