温卫红
摘要：随着中国经济的不断发展，中国的教育事业也取得了蓬勃的发展。而小学数学对于培养学生的创新能力、解决问题能力至关重要。因此，在小学数学教学中，教师应有效进行问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高数学教学价值。
关键词：小学数学;创新能力;问题情境;教学价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-393
引言
小学阶段是学生初步建构数学知识体系的关键时期，教师需要重点培养学生学习的主动性，让学生在掌握数学知识的过程中，形成独立、自主的学习意识，为初高中数学课程的有效开展奠定基础。問题情境在实际应用中，凭借自身的拓展性、探究性特点，激发了学生的学习积极性，使学生逐步养成主动参与教学活动的习惯，确保了小学数学整体教学的有效性。
一、基于学生兴趣，进行问题情境创设
新课标下展开小学数学解决问题教学，要求教师基于教材内容、学生的认知规律进行教学创新，丰富课堂教学策略，构建一个生动、趣味性课堂教学，以此提高解决问题教学效率。比如，教师在展开解决问题教学时，可以创设一个生动形象、与实际生活密切联系的问题情境，促进学生在情景中直观地对数学知识进行理解，有效地展开数学问题分析、理解，提高学生数学学习热情和兴趣。例如，教师在讲解“概率”知识点时，联系生活中的抽奖活动，进行实践情景创设，如，教师在一个盒子中放入红、黄、蓝三个小球，然后提出问题：小李三次从盒子中展开有放回的抽球，连续三次抽到蓝球的概率是多少？教师提出问题后，可以让学生展开实践，在实践情景中对问题进行分析、探讨、解决，以此来激发学生的课堂学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围。
二、设计趣味问题情境，激发学生热情
小学生受自身认知水平限制，其在数学知识学习中，会因为数学较为枯燥的知识体系，产生厌烦、畏难心理。趣味性的问题情境，可激发学生的学习热情，为学生营造乐于参与、有吸引力的情境氛围，让学生在问题探索中内化数学知识概念。因此，教师可根据小学生的思维特点、兴趣爱好，将故事、游戏、互动活动融入问题情境中，并在多媒体设备的运用中，用新颖的问题呈现方式，吸引学生的注意力，让学生对教学内容产生好奇心，继而在无意识中被带入学习情境中，提高学生数学课堂的参与感。
以“可能性”教学设计为例，教师用“多彩的节目”为主题，组织学生进行表演游戏。让学生在教师准备好的箱子里抽取自己要表演的内容，比如唱歌、讲故事、跳舞等。在学生抽取任务前，教师要让学生猜一猜，自己抽到这些节目的概率有多少。从而引出本节课的教学内容“概率”“可能性”。抽到对应节目的学生表演节目，能够有效活跃课堂氛围。然后教师再次拿出放着红色、绿色小球的盲盒，将学生分为几个小组，让学生摸小球，并请他们猜猜看摸出小球的颜色，将其记录在制作的表格中。如此，学生在具有浓厚趣味性的问题情境中，整体参与度明显提高，整节课的教学效果良好，学生能够在活动参与中掌握“可能性”概念，有效地内化了数学知识。
三、创建生活问题情境，引导学生思考
数学学科教学目标机制中，要求教师通过生活、学科知识的融入，培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。为增强问题情境的有效性，保障小学数学教学质量，教师需创建生活化问题情境，使学生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教师可联系生活实际，分析学生已知的生活经验，并在此基础上，充分解读数学教材，将生活元素渗透在教学内容中，使学生掌握数学学习的价值。另一方面，教师可借助学生熟悉的生活物品，如黑板、书包、文具盒、房子、饭桌等，打造贴近学生生活的问题情境，使学生根据现有的生活经验，主动探索数学问题。同时，在问题探究与思考中，体验数学问题解题思路及其与生活实际的联系性，调动学生基本认知，高效率地解决数学问题。
例如，在“多边形的面积”导入环节中，教师创设“共建文明城市”的故事情境，出示课本上的情境图，请学生在图中找一找，都发现了哪些熟悉的“图形伙伴”。学生回答出平行四边形、长方形、正方形后，教师让学生仔细观察图片，想一想：图片上的花坛，哪一个更大一些？怎样比较它们的大小呢？在学生思考过程中，教师让学生从方格图中计算它们的面积，思考怎样用已学过的长方形面积来计算平行四边形的面积。为增强学生在问题情境中的体验感，教师可发放纸张，设计“图形变变变”的游戏，让学生思考如何将平行四边形变成长方形，使学生在直接参与中体会解决数学问题的乐趣，提高数学课堂的整体效率。上述案例中，教师运用贴近学生生活的情境图导入新课，增加了学生对课堂活动的熟悉感，了解了数学知识在实际生活中的实用性，在熟悉的场景中无意识地进入学习状态，有利于增强问题情境的有效性。
四、提出探究性问题，引导学生自主分析
在小学教育阶段为学生营造更多独立思考的空间，帮助学生全身心地参与进课堂教学过程具有重要意义。数学学科知识具有一定的探究性、实践性，在小学数学教学中有效地进行数学问题情境设计与应用，对于提高小学数学探究教学效率具有重要意义。小学教师在进行问题情境创设过程中，可以基于数学知识提出探究性问题，以此来促进学生自主分析、思考，提高学生综合素质。例如，教师在展开“图形与几何”部分知识教学时，展开小组合作探究教学模式。首先，教师将学生进行分组，在分组过程中要体现“组间同质、组内异质”的分组标志。其次，教师基于学生认知过程提出探究问题：生活中那些典型的几何图形，它们具有什么特征？最后，教师组织学生展开小组合作探究学习，让学生在小组合作过程中进行探究问题分析、探究问题解决，在培养学生问题探究能力的同时，促进学生合作意识的形成。
结语
综上所述，问题情境具有解释、说明数学知识概念的作用，对弱化数学学习难度，保障小学数学教学质量意义重大。但发挥问题情境积极影响的关键，在于确保问题情境创设的有效性。为此，数学教学需结合小学生的年龄、认知特点及数学学科的育人要求，创设问题情境，为学生具体地呈现学习任务，使学生对数学问题产生探索热情。从而实现“寓教于乐、深入学习”的目标，激发学生主动学习意识，提升小学数学教学水平。
参考文献
[1]唐建平.小学数学教学中“问题串”的设计与应用[J].学周刊，2021（15）：135-136.
[2]陈祥玺.核心素养角度下小学数学情境创设的问题及优化[J].当代家庭教育，2021（09）：143-144.
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