问题化教学在初中化学课堂中的应用

李武铭

摘要：以前，初中化学的课堂教学多以教师为主导，不给学生小组合作、自主探究提供机会，更不关注他们对于重点、难点、关键点内容是否理解了，深刻记忆了。教师灌输指导，学生被动思考，化学课堂氛围非常枯燥，很难实现优质教学的目标。新课程背景下，针对这一弊端现状的改善，应用问题化教学，锻炼学生自主分析、独立思考、解决问题的能力，变得至关重要。

关键词：问题化;初中化学;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-288

引言

在多年的初中化学教学实践中，我们经常发现许多老师在提高课堂教学效率方面存在严重的问题。老师经常尽力争取时间，在课堂上不断地讲解，但是，学生的学习热情并不高。老师很难从学生那里获得反馈，这常常导致老师在课堂上“唱独角戏”。面对这种情况，如果我们不积极地反思当前的教学活动并找到问题的根源，我们将无法有效地实施新的课程标准。因此，我们充分反思了当前的初中化学课堂教学，发现了问题化教学在初中化学课堂教学中的重要作用，这也是我们改善初中化学课堂教学的新机遇。

一、初中化学教学现状分析

（一）教师对实验探究教学认识不足

鉴于教育形势的不断发展，许多教师正在改变他们的教学方法，并对实验教学进行了深入的探索，但似乎并没有达到预期的效果。从调查结果来看，在化学教学中，实验教学的重要性得到了提高，操作课程的教学也在不断增加，但学生的学习效果并没有提高，许多学生仍不清楚知识与实践之间的关系。大多數实际操作都是在模仿的状态下进行的，学生的实践能力没有得到有效的提高。例如，在制氧实验中，许多学生并不在乎如何产生氧气，他们只是模仿老师来完成实验。结果，学生对实验原理几乎一无所知，这使他们无法从实验中获得化学知识。因此，教师在教学前必须充分激发学生的学习欲望，让学生了解实验的目的，以便进行有效的实验探索。

（二））学生学习兴趣难以得到有效激发

化学属于理科，知识具有一定的抽象性，一些原理必须通过实验才能得出，需要学生主动探索和思考，对学生来说具有一定难度。从教学现状来看，一些教师过度依赖书本，教学内容具有很大的局限性，不重视学生思维拓展和方法训练，只是“授人以鱼”而非“授人以渔”，使得学生学习兴趣非常低下。还有一些教师重理论轻实践，在教学中往往多从理论着手，教学较为枯燥，使得学生不容易理解，逐渐丧失了学习信心，从而导致化学课堂教学效果不佳。

二、问题化教学在初中化学课堂中有效措施

（一）注重问题的全面性

在进行问题化教学过程中，由于无法全面预估学生在学习中可能存在的问题，无论是选择问题，还是教师反馈以及评价，无法有效估计到每一个学生，初中阶段的学生即是同一个年级，在知识水平以及学习能力等方面存在着非常大的差异，这就对教师设置问题造成了非常大的挑战。如果教师以学生为水准来设置问题，那么多数学生无法响应，即使解决问题，但是往往只是优秀学生来解决问题，班级中非常多学生并没有参与到问题解决活动中。因此，教师在设计问题过程中，需要全面了解学生的平均学习水平并且以此为基础来设置问题，因此，初中化学教师可以采用分层设问方式，对于成绩较为优秀学生来设置提问，对于学习较为困难的学生则是可以设置较为简单的内容，利用递进式、导入式方式来设置问题，提升学生化学学习兴趣。

例如，在“燃烧和灭火”教学过程中，教师可结合灭火原理来设置问题，引导学生思考，诸如，将高度不同的蜡烛倒扣在烧杯中，是较高的先灭还是较低的先灭？教师可以引导学生实验，进而利用相关原理来分析问题，通过科学引导能够促使学生掌握低蜡烛后灭的原因，通过实验验证方式能够促使学生深入理解燃烧与灭火原理。

（二）用情景式问题驱动的方法

问题和情景的关系非常密切，教师可以从生活情景、应用情景出发，延伸出与化学相关的问题。教师也可以收集学生在课堂上提出的问题，构建出具体的化学教学情景。总之，情景的构建有利于问题的发生，问题的提出有利于情景的强化，化学问题是学科课堂强有力的支撑体。

例如，在教学人教版九年级化学《溶液的形成》时，为了引导学生提出问题，教师构建了一个化学实验情景：拿两个烧杯，在两个烧杯中分别加入了20毫升的水，然后再分别加入半勺的蔗糖和硫酸铜晶体，再用玻璃棒搅拌，让同学们观察实验现象。观察完后，教师鼓励学生提出问题。学生具体提出了三个问题：（1）为什么这些固体会消失在水中呢？（2）形成溶液之后，固体和液体之间是否分离了呢？（3）这时的溶液是纯净物还是混合物呢？化学教师发现学生的问题都与本节课的要点知识相关。随后，教师向学生介绍溶液的定义和特征，进而帮助学生解决问题。在这个案例中，我们可以得出一个结论，情景构建的好坏可以影响学生在课堂上的专注程度。

（三）设置深层次的问题，促使学生“问题意识”在课堂中落地

课堂设计问题有三个层次：第一层次是知识性问题;第二层次是过程性问题;第三层次是策略性问题，如何学习、如何思考。在课堂教学中培养学生的“问题意识”，教师需要设计更多第二、第三层次的问题，引导学生深入思考、拓展思维。

例如教学实验室制取二氧化碳时，教师可以提出以下几个问题：是否可以用碳酸钙和稀盐酸反应制得二氧化碳？实验室可用碳酸钙和稀盐酸反应制得什么气体？实验室中用什么物质可以制取二氧化碳？在实验室如何制取一瓶纯净的气体？前两个问题都属于知识性问题，答案唯一，学生只要记住“用碳酸钙和稀盐酸制取二氧化碳”这个知识点就可以回答，思维没有得到拓展和发散，这样的问题不利于学生“问题意识”的培养。第三个问题属于过程性问题，学生需要经过分析实验室制取二氧化碳的原理才能回答，有很多答案，可以锻炼学生的分析能力和归纳小结的能力。第四个问题则属于第三层次的问题，学生需要思考选用什么物质、选用什么装置、可能产生什么杂质、如何除去杂质，学生自己提出问题、解决问题，使得学生的“问题意识”在课堂中落地。

结束语

对于基于问题的教学，乍一看似乎很深奥，但事实并非如此。实际上，有问题的教学经常存在于我们的教学中，也就是说，教师需要使用问题来调动学生的热情，开阔学生的思维，使用合理的情境和合理的问题来指导学生。

参考文献

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[3]金花.问题化教学在初中化学课堂中的应用探微[J].新智慧，2018（12）：70.