利用语言区域游戏发展幼儿语言能力

李黎宏

摘要：在幼儿园开展的各项主题教育活动中，区域游戏是最受幼儿欢迎的项目之一。幼儿在区域里自由选择活动材料和内容，通过操作、探索、合作、交流，习得知识与技能，发展想象、审美和情感。区域游戏作为幼儿园教育活动的一种重要形式，目前已经成为园所和教师普遍采用的主要教学组织形式之一。基于此，本文章对利用语言区域游戏发展幼儿语言能力进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：语言区域游戏;幼儿;语言能力;发展

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-092

引言

随着社会的不断发展和新课程改革步伐的不断推进与实施，社会各界对幼儿教育问题越来越重视，作为幼儿教师，在组织开展幼儿教育、教学活动的同时，不仅要有效优化自身的专业教育素养，更要意识到语言对于幼儿成长的重要价值，以在不断总结和探究的过程中，不断革新语言教学策略，使幼儿能够真切感知语言的魅力，进而在主动学习语言的同时，既获得语言能力的提升，又为今后顺利进行学习活动、开展社交活动、参与社会生活积累经验与能力。

一、开展角色游戏，丰富幼儿语言词汇

开展游戏化课程前，幼儿教师应与幼儿深入交流，并给予幼儿充分的肯定和鼓励，鼓励幼儿积极大胆地发表自己的想法，并为幼儿讲述与游戏设定相关的词汇，帮助幼儿快速进入游戏环境中。此外，教师应深入了解每位幼儿的性格特点，以提升幼儿语言表达能力，为幼儿选择合适的游戏角色。幼儿阶段的孩童有极强的模仿能力，幼儿教师也在教学过程中的言行举止，幼儿会无形中模仿幼儿教师的行为，因此教师应给予幼儿正确的指导。幼儿教师对在选择游戏时应注重角色的丰富性，任何角色都可以丰富幼儿的词汇量。

二、提供有话可说的素材，激发幼儿的表达欲望

研究表明，3—6岁是幼儿学习语言的关键期，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出要提高幼儿语言交往的积极性，发展他们的语言能力。大班幼儿已经具有一定的口语表达能力，可以独立看图说话或者将图片内容讲述给同伴听，会用语言来传递感情、沟通信息，但也有一些幼儿性格内向不善言辞，羞于与人交流、交往。而语言区域里有幼儿熟悉的绘本、故事书等，他们看见这些材料就会被吸引，会情不自禁地想要表达，滔滔不绝地讲自己熟悉的故事，绘声绘色地与同伴交流，在一问一答、一访一谈，一说一乐间，形成了一个生动的语言“场域”。幼儿对故事的讲述，对绘本的评价，与同伴的互动，无不是对语言的吸收、内化和表达，所以，教师需要在准备活动材料上用心、用情，使新颖有趣的材料成为吸引幼儿乐于参与的诱因。语言区域游戏里的材料可以不“十全十美”但必须“有滋有味”，可以不“独一无二”但必须给幼儿“睛彩”视界，让他们愿意说、有话说，通过语言区的有效利用，真正让幼儿开口、开心、动脑、动嘴。

三、构建良好的游戏化环境，提高语言表达能力

受到年龄影响，幼儿极易被氛围和环境影响，所以教师有必要创设良好的游戏化教学环境，有效吸引幼儿的注意力，从而强化幼儿对于游戏活动的积极性，也就能够起到锻炼语言能力的作用。教师应为幼儿准备整洁、干净的学习环境，根据不同的游戏内容，在墙壁上以及黑板上布置相应的图案，或是准备幼儿喜爱的植物、玩具等，以提升学习环境中的趣味性，也就有利于学生注意力的集中和语言教学效果的提升。

老师可以根据小孩子好动的特点来设计构建区，为孩子提供搭建不同模型的积木。在搭建模型时，老师可以积极地引导孩子去思考、去交流，孩子会对搭建的模型外形和色彩进行构思和交流，从而在反复的交流中去不断地提升孩子的语言表达能力。除此之外，老师可以组织孩子对大家搭建的作品进行评价，可以鼓励每一个孩子去观赏和评判其他人的作品，同时让每一个孩子都讲述一下自己作品的特点和含义，在培养孩子乐于分享精神的同时，也能进一步的提高孩子的语言表达能力，可以见得，孩子在一边玩一边交流沟通的过程中就能够提高语言表达能力。

四、结合实际设计游戏内容，实现语言教学效果的不断提升

对于小班的幼儿来说，因为其初入幼儿园，尚未经过系统性的学习，所以对于幼儿园中的诸多事物存在不适应的情况，教师应根据小班幼儿当前的情况，设计具有童趣的游戏，例如“小动物聚会”“森林开会”等，使幼儿能够被游戏内容吸引，在幼儿进入情境之后，再逐步开展语言教学。中班阶段的幼儿已经掌握了一定程度的语言知识，所以教师可在基础语言知识之上，注重對其语言能力进行培养，使中班阶段的幼儿能够正确表达自身的想法及意愿;大班阶段的幼儿已经具有了相对较强的语言能力，此时教师应注重促使幼儿正确有效的采用语言与他人进行交流。

结束语

《指南》指出：“幼儿园组织的教育活动内容，要充分考虑到幼儿的年龄特点、心理水平和认知特点，注重基础性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”语言区域游戏是幼儿语言教育的有机组成部分，教师要充分利用区域活动发展幼儿语言，让幼儿爱交流、敢表达、会说话。语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是密不可分的，幼儿语言培养是一个连续的、长期的过程，需要教师通过形式多样、丰富多彩的活动渗透到幼儿教育的各个方面。

参考文献

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