课外阅读的研究目标（二）
1.建构课外阅读能力的品质
因为阅读环境改变了，人们在工作和生活中无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养学生自制力、自主性、自动化这三种阅读品质。
2.研究拓展性阅读的内容
拓展阅读的内容广泛丰富，同题材的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建拓展阅读目标体系，本着“重点性”原则逐一攻破。开发、建设与拓展性阅读教学相匹配的校本课程。
3.研究拓展阅读的类型
同步拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外学习资源的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学的关键。据此，可以把拓展性阅读分为：（1）释疑解惑型;（2）学法迁移型;（3）比较鉴赏型;（4）深化延伸型。
4.研究拓展阅读的时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。我们拟从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行。
通过研究，引导学生进行有效的课外阅读，引导学生树立终身学习的思想，养成良好的课外阅读习惯，提高学生的人文底蕴和人文素养，从而大面积提高教學质量。
