小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策

郑娟丽

摘要：在数学教学中展开综合实践活动课程，可以有效地增强学生在学习中的能动性，让他们变被动为主动，自发地去探究不同的学科概念性内容，增强学生的知识领悟能力。不仅如此，在实践活动课程中，教师会为学生们提供更多的亲身尝试机会，让学生通过不同的实验来验证结论的正确性。因此，在现代化的教学背景下，教师需要深入的分析综合实践课程中所存在的具体问题，并且结合教学问题展开教学优化，提出更加适宜的实践活动课程教学策略。

关键词：小学;数学;综合实践活动;问题;解决措施

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-123

1.数学综合实践活动课程的内容及优势分析

数学综合实践活动课程是在教学改革背景下所出现的一种全新课程，这一课程具有三大明显特征。第一大特征是经验性，强调在教学过程中，教师需要让学生们运用自己的生活以及学习经验去解决不同的问题，提升学生解决数学问题的能力;第二大特征是实践性，在展开这一活动课程时，教师不再采用知识传授的模式，在教学过程中以知识结果的获得作为直接的教学目的，给予学生更多的实践性学习机会，注重学生在学习中的经历和体验。在这种教学模式下，可以让学生进一步感受到数学学习所带来的成就感，也能够让学生在长期实践的过程中增强自己的动手能力和实践能力;第三大特征是生活性，教师在授课过程中，不仅是围绕着教材内容来进行课程内容的设置，需要把当前的教学活动空间向现实生活以及社会环境进行拓展，让学生在课堂上体会数学知识与社会以及生活的实际联系。在这种教学模式下，可以强化学生的课堂参与感，进一步提升学生对于数学知识的探究欲望。

2.小学数学综合实践活动课教学中出现的问题分析

基于数学综合实践活动课程对于学生能力提升所产生的实际帮助，这一课程已经被纳入了各大小学的数学体系中，但经过观察发现，当前这一活动课程的具体展开现状并不理想，教师在具体的教学中仍然存在很多问题。第一，当前许多教师对于综合实践活动课程的关注度并不高，教师认为学生在数学学习过程中，应该要以数学成绩提升作为主要的目标。虽然综合实践活动可以增强学生实践能力，但是这一活动课程并不是学生学业和成绩评价的主要内容，所以大多数教师在任教过程中没有合理地做好教育规划，更加关注理论概念的讲解，在课堂上只是简单地用几句话略过综合实践活动课程内容。正是由于教师的这种狭隘观念，才导致综合实践活动的价值难以得到明显体现;第二，教师在展开综合实践活动课程时过于死板，教师并没有考虑到学生的个人爱好以及兴趣，导致大多数小学生对于教师所设置的一系列综合实践活动课程并没有太强的学习欲望，进一步挫伤了学生的学习积极性;第三，许多教师在授课阶段没有体现综合实践活动课程的实践性，也就是说，教师在课堂上没有为学生创造良好的条件，导致学生没有太多的实践机会，进一步影响到了当前的课堂教学效果;第四，当前教师所设置的综合实践活动课程与现实生活出现了割裂的现象，导致学生在学习数学知识时很难将其与现实生活进行联系，无法感受到数学学习的实用性。

3.数学综合实践活动课中教学问题的解决策略探究

（1）明确教学定位，合理规划教学内容

由于部分数学教师的教学理念较为落后，在课堂上仍然习惯沿用应试教育理念对学生进行授课，导致数学综合实践活动课程的展开并不顺利。因此，为了进一步提高当前的教学实效，在数学课堂上，数学教师必须要做出全新的尝试，树立更加新型的教育理念，明确教学定位，做出合理的教学内容规划。

（2）拓展实践活动内容，贴近学生实际需求

之前一些数学教师在教学过程中总是围绕着教材内容来设置固定化的综合实践活动，在这种情形下，教师没有从学生的角度进行考虑，导致活动内容可能无法与学生的个人爱好以及学习需求相匹配，影响了学生的参与热情。

（3）给予学生尝试机会，注重实践能力培养

经过观察发现，大多数数学教师在展开综合实践活动课程时，仍然习惯占据主导地位。为了进一步提升当前的课堂教学效果，教师在课堂上需要给予学生更多的自主尝试机会，让学生们在自主实践的过程中能够获得强烈的学习体验，增强学生的学习自信心。通过实际操作的活动，让学生可以进一步感受到图例在数据统计中所发挥的重要作用，增强学生对数形结合思想的理解，也能够有效地锻炼学生的实践操作能力。

（4）发挥教师引导作用，规范实践活动环节

在新课程改革的环境下，虽然都大力提倡以学生为主体，但是这并非意味着完全放任不管。特别是在开展小学综合实践活动过程中，如果全由学生主导，则难以取得理想的学习效果。因此，小学数学教师一定要充分发挥出自身的引导作用，跟随活动进度从旁指导，同时也要规范学生参与活动中所进行的各项操作，以此才能够达到预期的教学效果和目标。一般情况下，教师可从以下几个环节着手：第一，确定综合实践活动的主题和目的，同时也要注重运用各种各样的方法来引入活动主题，吸引学生的注意，激发其主动参与学习的兴趣;第二，根据活动主题和目标制定相应的规则和任务，教师需结合学生的实际情况来制定，实现学生理解能力、主观能动性的提升;第三，将学生进行分组并分工，教师应结合每个学生的学习能力、性格特点以及综合素质等进行分组，通常小组人数可控制在4-8人;第四，对整个综合实践活动进行评价和总结，这一环节可先由学生代表汇报活动的成果、感受等，然后由教师进行整体的评价和总结。

4.结束语

综上所述，自新课程改革开始后，越来越多的学校在小学数学学科中增加了综合实践活动这一课程。但经过实践证明，当前许多数学教师在展开这一课程时还暴露出了许多明显的问题，导致教学效果不甚理想。由此，本文就围绕着这一课程的具体实施现状进行分析，找准教师在教学中暴露出的问题，并提出针对性的解决对策，帮助教师突破教学屏障。

参考文献

[1]劉正群.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].数码世界，2019（09）：177-177

[2]龙华.小学数学综合实践活动课教学中的问题及应对措施[J].读与写（上，下旬），2019.16（20）：139