杜团结
摘要：随着我国教育改革的日益推进和发展，越发凸显课堂教学的重要性。新课标一再强调在教学中，教师一定要注意师生互动，要充分调动学生的主动参与性，要让学生真正投入到教学中来，充分体现出“教”与“学”的关系，这对锻炼学生学习能力，提高课堂效率有着很大的促进作用。
关键词：初中历史;师生互动;意义;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-081
《义务教育历史课程标准》中曾明確提出，在实施课堂教学过程中，教师要积极与学生进行课堂互动，多和学生进行知识点的交流，让学生能够真正成为历史学习中的主人公，切实投入到初中历史课堂学习中，体现出教师的“教”与学生的“学”和谐相长的关系。因此，笔者将结合自身所教学的历史学科谈一谈具体的教学实施对策。
一、引导初中历史师生互动的意义
课堂是教师实施教学的主要阵地，教师进行教学的过程，并不是机械地给学生灌输一些思想、意识和知识点，然后要求学生背诵，而是通过设计一些问题或者是探究性的任务，让学生学会主动去获取知识，得到有用的信息，继而实现综合能力的培养和提升。换句话说，就是课堂教学要有师生、生生的交流。如今，随着我国教育改革的日益推进和发展，越发凸显出初中历史课堂互动教学的重要性。首先，通过组织师生互动，可以帮助学生理解历史重点和难点。其次，通过组织师生互动，可以融洽师生关系，为提升教学质量而奠基。最后，实施师生互动，可以促进学生语言交际能力和思维能力的提升，让素质教育改革落到工作实处，优化初中历史学科教学的有效性。
二、组织初中历史课堂师生互动的具体方法
1.教师要充分备课，奠基课堂互动教学
在上课之前，历史教师要充分备课，而备课中对于互动教学应当重点分析，比如，思考在什么时候设计互动提问，什么时候给学生解释难点，什么时候表扬和赞美学生以及什么时候对学生进行测试评价等，教师做好这些教学的准备工作，才能在实际的历史教学中做到随机应变，也让历史教学的进度按照预定的进程不断向前推进。
比如，在教学“中国近代史”中的“鸦片战争”知识点时，在备课环节就可以设计：其一，导入阶段：鸦片战争的爆发时间是在哪一年？爆发鸦片战争的根本原因是什么？通过设计这一问题，激发学生认识鸦片战争的兴趣，由于问题的设计具有很强的针对性，它直指教材，所以，只要学生稍微翻阅、浏览教材就可以找到答案。学生在回答完这一问题之后，教师抛出第二问题。其二，鸦片战争的战场在哪里？最终的结果如何？学生想要回答这一问题，就必须继续浏览教材。其三，你对中国在鸦片战争之后签订不平等条约的史实，有怎样的看法？就此，学生已经浏览到教材的最后，也就是说接近课尾，教师引导学生回答这一问题，不仅可以考验学生对中国近代史的掌握，还可以激发学生的爱国情感和民族意识，勉励学生将来做一个对社会有用的人，并用实际行动报效国家，为祖国繁荣富强贡献力量。
2.组织趣味历史教学活动，营造互动氛围
初中阶段的中学生思想活跃，渴望独立，但又不具备独立的能力，他们喜欢趣味、生动的活动，而对枯燥和重复性强的理论推导不感兴趣。基于对学生的这些了解，笔者以为，初中历史教师可以多组织一些历史学科性质的教学活动。比如，在“八国联军侵华战争”中清政府被迫签订了丧权辱国的《辛丑条约》，对此，我们不如组织学生来一场情境演绎，教师也参与其中，从八国组织人马召开侵华会议，到最终在谈判桌上签订《辛丑条约》，教师和学生一起演绎，一起体会中国那段屈辱史和血泪史，铭记历史，警钟长鸣。
另外，在讲解“抗日战争”的知识点时，我们可以在讲解完重点知识后，组织学生玩一个趣味小游戏，由教师开始说一个抗日题材的影视剧作品或者是诗歌、散文作品，比如《亮剑》，然后学生再轮流去说其他的作品，如《雪豹》《地道战》《地雷战》《铁道游击队》等，没有及时说出来的学生，需要给大家讲一个关于抗日战争的故事，由此，不仅缓解了历史课堂枯燥、紧张、单调的氛围，还可以构建有效的师生互动教学模式，提升历史教学的质量。
3.鼓励学生提出质疑，生成师生互动
疑问是学习的起点，因为有疑问才能学得更深、学得更快。学生在提出疑问后，教师从不同的角度进行合理的解释或者启发，有助于促使学生将问题搞清楚。在传统的历史课堂教学中，教师过于重视圈点和背诵，忽视了对学生学习兴趣的引导，以及互动学习情境的创设。初中生得不到学习的乐趣，导致学习效率和质量日渐式微。所以鼓励学生科学质疑，就显得尤其必要了。对此，笔者在讲解“科举考试”的知识时，有的学生表示“为什么电视剧中很多的文人都考不上呢？”还有学生提问：“语文书上说的‘范进中举和科举考试有关系吗？”对此，我没有直接告诉学生答案，而是让他们自己到教材和网络中寻找答案，教室的多媒体可以给学生提供信息的支持，但关键则考验了学生对史料的辨证分析能力，在这一过程中师生之间形成了密切的交流和互动。
综上所述，初中历史师生互动教学不仅可以调动学生学习的积极性，还可以使学生在讨论中增强智慧，同时教师还可以在互动教学中不自觉地为学生传授学习方式，交流历史学习经验和心得，从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]蒋本贵.试论初中历史师生互动教学的策略构建[J].才智，2015（30）.
[2]谷炜.浅谈初中历史师生互动教学的策略[J].新课程（中），2016（12）.
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