小学数学应用题解答能力的提升策略

吴佩洁

摘要：学生要想顺利解出一道应用题，需要其具有良好的理解能力，逻辑推理能力以及演算水平，所以，加强小学数学应用题的教学有助于培养学生的数学学科核心素养。因此，小学高年级数学教学中培养学生应用题解答能力至关重要。本文分析了当前小学高年级数学应用题解答教学中存在的问题，同时探讨了培养学生数学应用题解答能力的具体措施。

关键词：核心素养; 小学数学; 应用题; 教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-280

小学中高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。所以，作为一名教师，要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，让学生对应用题产生兴趣，从而提高学生的数学成绩。

一、当前小学高年级数学应用题解答教学中存在的问题

（一）教学过程缺乏趣味性

数学应用题本就抽象，学生理解起来比较困难。他们在理解题干时经常会出现思维混乱、思路阻塞等情况，这些情况对于学生来说都是十分正常的。而教师在应用题的讲解过程中往往容易将语言模式化，没有使用通俗的语言为学生讲解，进而导致学生的思维难以被教师调动起来。如果教师的语言加入一些趣味性，学生的心情愉悦，头脑也会变得更加清醒，理解起应用题来也会更加得心应手。

（二）教师没有重视教学与生活的联系

应用题，顾名思义，就是将数学知识实际应用在生活当中。但是当前的教育情况往往是这样的，教师设置应用题只是为了让学生巩固知识，而没有将题目与实际生活联系起来，忽视了学生对实际问题的解决能力;学生缺少了代入感，理解起来也就不会那么轻松。除此之外，将应用题与生活联系起来更容易让学生理解，而学生在巩固所学的同时也会考虑实际情况。如此一来，学生就能在应用题中体会到数学的实际应用价值。

二、小学数学应用题解答能力的提升策略

（一）加强师生互动

在过去，传统的小学数学课堂上，由于部分教师受到传统应试教育观念影响，往往片面强调教师对于考试技巧的灌输，忽视学生自主解决问题能力的发展。另外，小学生年龄较小，普遍规则意识不强，一旦教师与其开展互动，许多学生会过于兴奋而破坏课堂秩序，并导致讨论主题逐渐偏离。

在新课程改革的背景之下，小学数学教师应当转变教学思路，将学生放在教学的主体地位，教学环节和进度都应当围绕着学生具体的实际水平和客观发展规律来拟定，这样才能使学生得到最大化的发展，充分利用其最近发展区。小学数学教师加强对于学生应用题解题能力的锻炼，应当在课堂上形成良好的师生互动关系，倾听学生的解题思路，同时密切关注学生的思维进度，从而与学生基本实现同步探究。这样一来，教师的教学不再凭借自己的主观臆断和过往经验，而是真正根据学生的实际情况进行“量体裁衣”，在这种开放性的教学环境中，学生的思路不必被教师的灌输所局限，有利于其创新能力的发展。

所以，教师在应用题的教学中可以适时提出一些启发性的问题，让同学们能够开动脑筋参与到课堂中。例如教师在教学《比的认识》一节内容时，可以提出：比与除法、分数有什么关系？比的前项或后项可以是0吗？你能从生活中找到身边的比吗？等等问题，激发学生的求知欲。

（二）学会质疑问难，促进学生自主反思

在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到错误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。

（三）优化教学评价

在新课程改革背景之下，教师应当尽快转变教学思想，真正做到以学生为课堂的主体，而优化教学评价就是树立新的教学理念的重要部分。教师树立先进的教学评价观应当关注学生的解题过程，而非以答案的正误定输赢。同时，每一个学生都是处在动态发展中的个体，学生的数学水平是在不断地变化中的，教师应当关注学生在解题过程中体现出的进步或退步，对于学生数学能力的突破，教师应当给予及时的鼓励。教师对于学生的评价还应当体现出个性化特征，对于全班学生的评价不可千篇一律，教师要让学生感受到自己是在班级中受到教师重视的一份子，关注并及时指出学生在应用题解题过程中呈现出的长处或薄弱之处。

结语

总而言之，新课程改革背景下，学生的核心素养培养已经越来越受到重视，教师应当关注学生应用能力的培养，使其将学到的数学知识在生活化的情境下运用，同时在解决应用问题的过程中巩固强化已有能力。所以，小学阶段的应用题教学对于学生的数学综合能力发展意义重大，不仅能够帮助其夯实基础，还能促使其打开思路，进行拓展与创新。教师应当激发学生探索问题解决方案的积极性，使其养成创新与探究的良好习惯，从而实现综合素养的提升。

參考文献

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[2] 王淑琴. 论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 好日子， 2019， 000（018）：P.1-1.

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