自然资源在幼儿园小班主题课中的运用

刘紫薇

摘要：在幼儿园设置亲自然课程，能更好地建立幼儿与大自然之间的联系，不管是对儿童的学习能力，还是心灵滋养都有一定的作用。因此，教师要积极探索幼儿园亲自然课程开发构建的可行性方法。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对自然资源在幼儿园小班主题课中的运用提出了一些建议，仅供参考。

关键词：自然资源;幼儿园小班;主题课运用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-269

引言

大自然是丰富的宝藏，赐予人类众多宝贵的资源，人与自然和谐共生，相依相存。对自然资源有效利用，适度开发，能让幼儿与自然建立更加亲密的关系，从而学会保护自然、爱护环境。在大自然中，有的地方有丰富的气候资源，一年四季气候多变，而且比较典型，动植物物种也比较丰富。有的地方日照充足，所以蔬菜瓜果比较甜;有的地方日照不多，湿气重，又会有当地特有的农作物特产。有的地方地形复杂.有特殊的地貌特征，例如各种奇妙的溶洞等。大自然可以为幼儿园课程的开发提供材料和环境。有些幼儿园有着更加丰富的自然资源，幼儿园应该让课程走出课堂，让幼儿走向大自然，在自然间观察、游戏、探索。

一、自然资源概述

自然资源即自然环境中与人类社会发展有关的、能被利用来产生使用价值并影响劳动生产率的自然诸要素。自然资源可分为有形自然资源（如土地、水体、动植物、矿产等）和无形的自然资源（如光资源、热资源等）。这里的自然资源指的是有形自然资源，诸如土地、动物、植物、矿产等具有本土特色，贴近幼儿生活，能在教育中发挥重要作用的资源。陶行知曾说过：“大自然大社会就是活教材，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”

二、自然资源在幼儿园小班主题课中的运用

（一）为幼儿创设自然环境

幼儿园内的自然物，如花、草、树木、沙石等，种类和摆放样式尽量要多样化。种植的植物要考虑到它的种类、高矮、颜色等，除了人工种植的植物，还要让野生的花草等自然生长，让幼儿园呈现一种多样化的自然环境，便于幼儿体会到自然界的多样性。除了园内的植物随四季的变化而变化之外，还可以改变无生命自然物的摆放、数量等，让幼儿感受到新鲜性，避免千篇一律的环境使幼儿感到厌烦。

（二）课程内容根据幼儿生成

亲自然课程的相关内容可以由教师设计制定，当然也可以根据幼儿与自然的互动行为生成。幼儿天生對自然就有一种亲近感，在与自然的互动过程中，幼儿的注意力比较集中，情感也相对充沛，并且，他们对自然中的事物抱有浓厚的兴趣，能从中获取比较直观的经验，这些都可以是他们亲近自然课程的主要内容。在幼儿与自然的互动过程中，教师要学会观察幼儿的兴趣点，可以给他们充足的时间和空间，让他们进行自我探索，也可以通过设计内容相似的游戏来丰富幼儿的自然体验。在教师所设计的课程规划里，也可以加入幼儿主动探索的内容，根据幼儿的兴趣点进行及时有效的调整。追随幼儿的主动活动为主线是理想的亲自然课程的内容，教师可以通过幼儿的主动活动进一步生成自己的课程规划。

（三）竞赛活动和展示表演活动

竞赛活动一般会一段时间内开展一次，不宜开展过于频繁。往往会一个月，或者一个学期开展一次大的竞赛活动，来展示幼儿利用自然资源做成的手工艺品，或者利用自然资源开展游戏类竞赛、体育类竞赛等。例如，利用木头搭建大的建构作品进行比赛，利用竹子做成“竹环”进行滚竹环比赛。有的幼儿园会让幼儿将自然资源中的叶子等植物做成衣服，进行时装表演秀，进行各种特色的资源展示活动。

（四）注重过程体验

幼儿园亲自然课程的开展应当以过程体验为重点，而不应该过分重视结果，幼儿在与自然的互动中会进一步丰富自己的感受和体验。教师在与幼儿互动的过程中，也要将重点放在过程上，不要单纯地教授自然知识而打断幼儿正在进行的活动。当幼儿有所发现或有所疑问时，教师要认真倾听并且以引导的方式启发幼儿思考。幼儿的想法是天马行空的，教师不要过于直接地打断幼儿的想象，这种幼稚的天真是幼儿时期比较珍贵的品质，可以让幼儿在成长的过程中逐渐认识到自己想法的不足。当然，教师也可以通过发问的方式，让幼儿进行深入思考。相较于学习自然知识，教师应该更加关注幼儿在探索自然过程中的体验和情感，与幼儿共同享受大自然带来的乐趣，逐步培养幼儿的亲自然情感。师生之间进行良好互动对幼儿在幼儿园中的成长和学习是非常有必要的，在师生互动之中，幼儿能感受到教师所带来的温暖，并且也会认真倾听教师所说的话。师生之间的良好互动不仅有利于幼儿在幼儿园内的学习和成长，从教师角度来看，也有利于教学质量的提高。

结束语

总之，在这个广阔的天地里，有许多自然材料可利用。充分发挥本地的自然资源的教育价值，带领幼儿走进自然，是孩子主动学习的重要条件，它不但能开阔幼儿的视野，解放幼儿的时间、空间，还能让幼儿在无拘无束的大自然中释放情怀，寻求大自然的奥秘。充分利用蕴藏着的丰富的幼儿教育资源，是符合幼儿教育改革和发展方向的，产生良好的社会效应，最为重要的是，幼儿不仅在活动中得到了各方面的发展，而且通过材料的收集和活动的“创造”，他们对大自然的观察和探索能力得到了锻炼。

参考文献

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