杨旭
摘要：在小学阶段，数学学科属于比较基础的一门科目，而数学文化是数学学科的重要组成部分。小学阶段的数学教材中涉及很多数学文化，且越来越多的教师逐步意识到渗透数学文化的必要性。基于此，本文探讨在小学数学教学中渗透数学文化的策略。意见仅供参考。
关键词：小学阶段;数学学科;数学文化;渗透策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-095
引言
小学阶段是对学生进行学习习惯培养和数学启蒙的关键时期，在这一阶段教师要能够立足于学生的长远性发展，增强对数学文化的渗透，以更好的提升学生数学学习的兴趣，使学生在潜移默化之中感受数学文化的丰富内涵，让学生小学生热爱数学，理解数学，运用数学。
一、数学文化概念分析
数学文化是一个非常丰富的概念，它既包括广义的数学知识，同时又包括数学观念、数学认知、动态数学发展等多个层面。小学阶段教师对学生开展数学文化渗透，要构成一个有机动态的系统，将数学文化的渗透与数学教学融合在一起，让学生更好的掌握数学方法，体会数学精神，进行数学应用，发展数学思维，进而使学生在数学审美、创新精神等多个方面获得有效提升。
二、小学数学教学中数学文化渗透的有效策略
（一）充分运用数学课本中的数学文化内容
小学数学教材重点强调了文化价值，突出了其可读性、趣味性与生动性的特点。小学数学教材中介绍了很多知识，如数学家的故事、数学历并感受我国古人的智慧。又如，四年级下册“认识小数”中“你知道吗？”的内容中，介绍了“小数就是十进分数。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开始应用十进分数”。学生在这个过程中加深了对数学发展史的了解，深刻体会到了我国古人在学习数学学科中做出的巨大成就，一种民族自豪感油然而生。
因此，在实际教学中，教师应挖掘数学课本的文化内涵，发挥这些鲜活实例的作用，引导学生深刻体会数学学科具有的文化价值，进一步激发学生的探究欲。
（二）提升教师的数学文化素养
要想持续对学生开展有效的数学文化渗透，教师自身需要具备良好的数学文化素养，因此，教师自身要具备良好的学习和提升意识。首先，教师可以在日常工作生活中订阅一些与数学文化相关的报纸、期刊、书籍等，通过广泛的阅读来充实自身的知识体系，并从数学文化的学习过程中了解更多数学知识讲述的方式和方法，结合前沿数学研究动态，丰富数学知识视野，拓展数学文化渗透的路径。其次，学校要提升对数学文化的重视程度，定期组织教师开展数学文化学习，提升整个教师队伍的数学文化素质，可以聘请校外专家进行校内讲座，也可以通过网课等形式组织教师开展集体学习。另外，还可以借助数学小组，让教师开展研讨性学习和课题研究等，营造良好的数学文化教学氛围。
（三）推进数学文化与教学实践的有机结合
小学阶段数学文化的渗透是一个系统而连续的过程，教师在对小学生开展数学文化渗透是不能脱离实践的，单纯对学生进行数学文化的渗透，这不仅会影响数学文化渗透的效果，同时还会使学生产生排斥心理。因此，数学文化的渗透要与实践相结合，融合教学过程之中，循序对学生开展数学文化的渗透，更好的升华数学文化渗透的效果，让学生具备积极的审美认知，主动发现美、创造美、欣赏美，这不仅可以更好地增强数学文化渗透的效果，而且能够推动学生创新意识获得全面发展。数学文化渗透的过程中，教师要注重为学生的探索发现提供平台，让学生自己来动手算一算、拼一拼，使数学美融合于学生的学习过程之中，从而推动学生对数学文化全面理解。
（四）开展合作学习鼓励学生主动探究
数学文化的渗透不应该仅仅由教师向学生来传递，更可以组建数学兴趣小组，开展数学阅读活动，进行数学自主探索等多个过程，让学生在多元趣味的学习活动之中更好地发现数学之美，并通过数学文化的渗透，使学生具备良好的情感、态度、价值观。以数学小报为例，教师可以为学生自主确定一个主题，让学生通过书籍、图书馆、网络等多个渠道，搜集素材来绘制相关主题的数学手抄报，给学生提供一个平台，让学生积极探索，有效发现、个性展示。这样不仅升华了学生对数学文化的认知，而且能够指引学生开展有效的自主学习和探究互动，能够很好的提升学生的学习、交流意识。同时，班级的黑板报也可以交由学生来自主完成，以组为单位，每周让学生准备一个主题，集思广益将自己的成果展示出来，这样可以更好的建立起全面的数学渗透配套体系。
（五）结合習题增加数学文化的内容
传统模式下数学考试中对学生的考核集中于计算，随着新课程里新课改理念的深入推进，目前对于学生的数学信息意识、阅读能力及人文情怀都提出了更高的要求。因此，在数学题目的呈现方式上，也可以及时融入数学文化的相关知识，如教师可以结合一些数学小故事，让学生尝试用分类的思想、集合的思想来解答问题，这种趣味性的习题可以使数学题目的可读性更强，同时在数学故事中可以蕴含多方面的数学文化，让学生灵活的掌握，更好的升华数学文化的育人价值。
（六）在数学活动中融入数学文化
小学数学活动应以学生身心特点为基础，以调动学生参与的积极性。因此，教师在教学中渗透数学文化一定程度上有利于达到开阔学生学习视野、激发学生学习热情、提高学生数学能力与数学修养的目的。
例如，在教学一年级“认识人民币”这节课时，为了让学生加深对人民币币值的认识，笔者在课堂教学中设计了人民币兑换游戏，极大地调动了学生的学习积极性。又如，在“人民币简单的计算”教学中，笔者让学生进行实物买卖。这对他们掌握人民币的简单计算起到了很好的帮助作用，同时也让他们感受到了人民币在生活中的重要性。
结语
总之，在小学数学教学过程中，教师要尽可能多地搜集应用案例，并鼓励学生动手来想一想，做一做。这样就将数学文化以动态的形式呈现，同时与学生的动手实践有机联系在了一起，能够使学生更好地理解数学文化，感受数学文化学习的乐趣，同时在毅力、品质、动手意识等方面受到有效熏陶，进而更好地展示数学之美。
参考文献
[1]陆有山.数学文化进课堂：以苏教版为例谈小学数学的文化融合[J].小学生，2018（4）.
[2]古雄飞.浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].新课程研究：上旬，2017（07）：111-112.
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