摘要：本文从提升小学生阅读能力出发，对当前小学生阅读习惯和网络阅读的方式、时间、广度及深度等方面进行调查，分析网络媒体对小学生阅读学习活动产生的影响，并提出了利用网络媒体辅助小学生语文阅读学习的若干建议。
关键词：网络媒体；小学生；网络学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）21-0068-03
阅读是人类获取信息的重要手段，也是拓宽视野、提升自身智力水平的主要途径，对一个人的發展至关重要，善于阅读是个体取得成功的前提条件。对于小学生而言，阅读可以提升阅读能力、写作能力、思维能力，促使其全面发展。如今，随着教育信息化的不断深入，网络阅读应运而生，网络阅读既可以增加学生课外阅读量，又可以作为课内语文阅读学习的有益补充，也能开阔学生的视野，使学生获得丰富的新知识，进而提高学生的阅读理解能力。因此，了解网络媒体给小学生阅读学习带来的新变化，探讨如何有效地利用网络媒体来辅助小学语文阅读学习，对于提升小学生的阅读能力具有一定的实际意义。
研究设计
1.调查研究对象
笔者选取了某中等发达地区5所小学的四年级和五年级学生作为调查对象。之所以以小学四年级和五年级学生作为调查对象，是因为有研究表明，在小学阶段，四年级被普遍认为是阅读发展的过渡期，这一时期的儿童从需要大量支持来发展基础学业技能和有效的学习行为，转变为一个能通过阅读获得大量他们所需知识的较为独立的学习者[1]，即学生从小学四年级开始才具备通过独立阅读来获取信息的能力。
2.研究方法
主要采用问卷调查法和访谈调查法。针对调查对象发放问卷500份并当场回收，问卷内容包括阅读的习惯和网络阅读的方式、时间、广度及深度，其中有效问卷475份，问卷有效回收率为95%；同时，笔者又选取了15名不同性别、年级的学生作为访谈对象，从阅读习惯、阅读方式、阅读目的等方面考察学生的阅读情况。
研究结果
1.阅读方式
阅读方式即阅读的形式，即用何种媒体来呈现阅读材料以使知识的生产者和接受者实现信息知识的传递与沟通。在调查中，笔者了解到，随着网络媒体的引入，45.3%的学生承认纸质阅读减少，网络阅读增加。网络媒体对学生阅读方式的影响情况如下页表1～表3所示。
由此可见，随着网络时代的到来，阅读方式发生了质的变化，学生利用网络媒体进行文字阅读的频率有所提升，纸质媒体的地位逐渐被网络媒体所取代。此外，在使用网络媒体阅读的具体方式方面，47%的学生认为网络阅读眼睛易疲劳，对于网页内容，更愿意以快速浏览的阅读方式代替详细阅读的模式，且从头到尾仔细看的只占10.1%。这是由小学生的心理特征所决定的，小学生感知事物的水平不高，容易被奇异事物所吸引而忘却感知的目的，不能自觉调节和支配自己的感知[2]，导致了他们在文字阅读时容易受到纷繁信息的干扰而产生“网络迷航”，从而不能充分吸收文章的精华而影响阅读的效果和阅读能力的提高。
2.阅读时间
随着网络媒体的出现，学生一般在什么时间阅读以及每次阅读能持续多长时间等方面也发生了一定的变化。在调查中了解到，有73.4%的学生认为网络媒体影响了其阅读的习惯，45.2%的学生认为自从使用网络媒体后阅读时间比以前增多，有82.6%的学生指出每天阅读时间和地点不固定，随时随地都有阅读的可能，只有17.4%的学生选择固定的阅读时间，这说明了学生用于阅读的时间有所增加。相对于传统媒体，网络媒体的使用，较少受到环境和媒体本身体积、重量的限制，这些特点使网络媒体在阅读时间上呈现出了一定的优越性。然而，虽然网络媒体使学习者用于阅读的时间延长了，但真正用于有效阅读的时间却因人而异，在访谈中有的学生谈到，“在网络阅读中，有时候会受页面上的动画视频和可爱图片的吸引，忘记了原先阅读的目的，或者阅读过的内容会在浏览其他信息的过程中逐渐淡化”，也就是前面提到的“网络迷航”。
由此可见，网络技术不仅改变了人类的生活方式，而且改变了人类的阅读习惯和思维方式。基于网络媒体便于携带的特点，学习者可以随时随地利用生活中的时间间隙进行阅读。然而，网络文本内容丰富且形式多样，小学生注意力和自控能力较差，往往会在阅读中被无关信息所吸引而偏离原来的阅读目标，影响阅读能力的提高。
3.阅读广度
阅读的广度是指知识之间是相互联系的，学习者在了解某一方面知识时，能够通过广泛的阅读了解到其他方面的知识，从而不断扩大自己知识的涉猎面。
网络媒体的出现，使学习者能够运用互联网广泛搜集、浏览各种类型的信息来拓展自己的知识面，提高自身的阅读能力。网络媒体对学生阅读广度的影响如表4所示。
4.阅读深度
阅读的深度是指阅读之后对所阅读的知识和材料的认识、理解、评价及运用程度。笔者通过调查了解到，认为网络媒体对自己的阅读有帮助的学生有40.2%，大部分学生认为网络媒体能够加深阅读的深度，具体调查情况如表5所示。
网络媒体与纸质媒体相比，具有纸质媒体所不具有的优点。一方面，网络媒体改变了传统纸质媒体单纯呈现知识的局面，将图文声像有机地融合在一起，能更加生动形象地展示知识材料，帮助学生理解知识，使学生印象深刻；另一方面，网络媒体具有的超链接的特点，使得知识的呈现不再是线性呈现，而是以网状的形式呈现，这样学生就可以通过点击超链接采用直线阅读、比较阅读、寻找阅读的方式更加深入地了解所阅读的内容。
分析与讨论
综合上述调查结果可以得出，小学生的阅读活动已经超越了传统的纸质材料而进入了网络时代。网络媒体对小学生阅读活动的影响主要有以下两个方面。
（1）网络媒体阅读可以作为小学生语文阅读学习活动的有益补充。由调查内容可知，从阅读方式来看，由于查阅资料方便快捷，所以在课外阅读中，大部分学生针对同样的内容会首选网络媒体阅读的方式；从阅读时间来看，被调查学生认为，随着手机互联网的出现，网络媒体携带方便，可以随时随地打开手机进行阅读，将零散的时间利用起来，大大增加了阅读时间；从阅读的广度来看，由于网络文本是以网状形式组合信息，信息量大，被调查学生认为可以通过网络媒体阅读拓宽知识面；从阅读的深度来看，被调查学生认为通过网络媒体阅读可以加深对知识的理解，更迅速便捷地解决问题。网络媒体阅读在阅读方式、阅读时间、阅读的广度及深度上有诸多优点，当前的小学生又是“数字土著”，他们偏向于多源头快速接受信息，喜欢图片、声音和影像，喜欢运用超链接，喜欢及时、关联和趣味学习。因此，网络媒体阅读可以作为小学生课内语文阅读学习的有益补充。
（2）容易造成无效阅读或缺乏深思的浅阅读。从调查资料来看，一方面，由于小学生注意力及自我控制能力较差，而网络媒体阅读带动了读图时代的到来，大量的图片、娱乐和消遣性质的内容充斥网络页面，学生容易被无关信息吸引而偏离原来的阅读目标，导致“网络迷航”，造成低效阅读甚至无效阅读；另一方面，由于网络信息丰富多样，获取方式方便快捷，部分学生在遇到问题时，往往会采用网络检索的形式来替代深度思考，用最短的时间浏览大量的内容，长时间会形成一种思维惰性，只知其然而不知其所以然，导致“浅阅读”。
所以，在语文阅读教学中，教师应认识到网络媒体在给学生带来阅读便利的同时，也产生了一些不良的影响。教师在阅读教学中要适当增加网络媒体阅读方面的教学指导，一方面在阅读前要给学生设置一定的阅读目标，指导学生围绕阅读目标搜寻有价值的阅读内容，拒绝无关或有害信息的诱惑，使网络阅读成为了解事物、获取知识、解决问题的有效途径；另一方面，在阅读过程中进行阅读方法的指导，使学生养成对某一问题进行深入思考的习惯，培养深度阅读能力和独立思考精神，注重在网络媒体阅读中拓展人文素养，不断提高网络阅读质量。此外，学校教育管理者也应积极为学生创设网络媒体阅读的条件，使无线网络覆盖校园，网络媒体设备覆盖每一个教室，从而方便师生组织开展网络媒体阅读活动。
参考文献：
[1]张生，苏梅，王丽丽，等.教师对学生阅读能力的影响研究：阅读投入的中介效应[J].中国特殊教育，2014（9）：84-89.
[2]柳海民.教育学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2015：356.
作者简介：樊文芳（1981.12—），女，山西阳泉人，山西大同大学教育科学与技术学院讲师，博士研究生。主要研究方向为课程与教学论。
