摘要：信息技术与课程教学的深度融合过程中，采用微学习理论来优化和改变课堂教学结构，达到利用信息技术优化课堂教学、改变学习方式的目的，是信息技术融入日常教学的有效方式之一。本文对信息技术与教学深度融合进行了概述，分析了微学习的优劣势，并就微学习的具体实施进行了探讨。
关键词：微学习;信息技术与课程教学深度融合;微资源
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）20-0065-03
随着智能终端设备的日益普及，加上3g/4g移动网络、无线网络的大范围覆盖，大数据和“互联网+”的出现，无处不在的网络及数据应用已经逐渐成为现实，信息技术应用深入各个领域，也对教育产生了重大影响，信息技术与教学深度融合问题成为教育研究焦点之一。
由于智能终端设备的流行和微信等社交软件的分享特性，微课、微视频、微动画等微学习资源形式受到教师和学生的欢迎并应用于教学，同时，采用微课等微学习资源的翻转课堂教学模式在教学应用中引发了不同教育工作者的争议。信息技术与教学深度融合的主要目的是要借助信息技术促进学习方式的转变。微学习的碎片化学习理念适应了大数据信息量爆炸时代的学习需要，借助智能终端设备和无线网络能实现随时随地的学习需要，能够为信息技术与教学深度融合带来创新，在教学应用中辅助传统的课堂教学，从而使得信息技术应用无时无刻不存在于教学和学习中并成为常态。
信息技术与课程教学深度融合概述
信息技术与课程教学深度融合是信息技术应用的新的“叫法”，以前是以信息技术与课程整合这一名词的形式出现，而在大的教育层面，则是采用信息技术与教育深度融合这一名词，笔者认为，对于一线教育工作者而言，称为课程或者课堂教学方面的信息技术与教学深度融合最为贴切。信息技术与课程教学深度融合强调教学过程中信息技术的深层次应用，营造学习的环境，进而改变课堂教学的结构，达到利用信息技术优化课堂教学、利用信息技术改变学习方式的目的。[1]信息技术与教学深度融合是在整合基础上的更高层次应用，其性质发生了根本性的变化，不同专家学者对此有着不同的看法和观点。通过相关研究分析和实践教学研究，笔者认为信息技术与教学深度融合应该实现如下内容：①信息技术融合进教学并常态化;②信息技术应用能力培训常态化;③信息技术的技术手段选择多样化。
1.信息化教学常态化
在教学过程中，借助信息技术开展或者辅助课堂教学能够改变原有的教学方式，可以促进学生学习方式的转变，使自主、合作、探究更易实现。实现这一目标的前提是教师认识到信息技术在教学中的必要性和有效性。教师应认识到信息技术能弥补传统课堂教学的不足，可以方便创设和营造适合学生开展自主探究、协作学习的数字化教学环境，便于学生发现问题、解决问题，从而促进学生的学习，改变学生的学习方式。教师在日常教学中应积极应用信息技术，根据不同的教学内容和教学情境选择合适的信息技术应用形式和教学模式，促进教学改革，进而提高教学绩效，长期进行信息技术应用教学，则会逐步变为信息化教学。
2.信息技术应用能力培训常态化
信息技术提供了大量的技术工具供选择，这些技術工具手段有些可能是教师所熟知的，有些可能是新的技术应用，对教师而言是陌生的。例如PPT，教师基本知道它是用来做什么的，也大概知道应用PPT开展多媒体教学的手段和方法。而对于微课和翻转课堂，虽然部分教师了解并使用它们开展教学研究，但还是有不少教师不清楚微课和翻转课堂意味着什么，不清楚如何在教学中使用微课资源，也不清楚教学中怎么应用翻转课堂。因此，必要的信息技术应用培训是必不可少的，因为在我国，不同地区、地域的教育信息化程度存在很大的差异，对应信息技术的应用水平程度也存在很大的差异，为此国家和部分省市开展了信息技术应用能力提升工程。在开展具体的信息技术能力培训时，应该针对实际的需求选择合适的培训主题内容。同时，由于信息技术更新换代较快，随之产生的新的教学策略和模式也更新较快，所以信息技术应用能力培训应常态化，以适应教学发展需要，只有这样才能让信息技术更好地融合进课堂教学。
3.信息技术的技术手段选择多样化
信息技术提供的技术手段应该多样化，应该根据具体的教学内容选择相应的技术支持及相应的教学策略或教学模式，而不能局限于单一的技术手段或教学模式。信息技术应用现存的一个较大问题是，一种新的技术或者教学模式出现后，教育工作者就开始“鼓吹”，然后要“一刀切”推广开来，如翻转课堂教学模式出现了，就开始全学科全领域式推广。信息技术是为具体的学科教学内容服务的，是教学内容选择了具体的技术手段和相关的教学策略或教学模式辅助教学，而不是技术选择教学内容，更不是一种技术或教学模式选择所有的教学内容。要达到信息技术与课程教学深度融合的深层目的，就要根据具体内容和情境选择合适的信息技术手段及教学模式来优化教学。
微学习概述及其优劣势
微学习，全称微型学习，是采用短小的内容模块粒度来呈现学习内容并组织学习活动，以微型媒体形式来呈现微型内容，常采用智能移动终端来承载微型课程。微学习的主要理念是碎片化，所以微学习也称为碎片化学习。微学习内容的主要特点是“短、快、精”。微学习充分利用有限的时间进行学习，是系统化学习的重要补充。微学习主要是教学或者学习内容的微型化，具有如下优势：
（1）内容精简，问题聚焦，主题突出。微视频（微课）是微学习内容的重要组成部分，通常时间长为5～10分钟，突出教学的某个知识点、重难点等，或者反映教学的某个环节，问题聚焦，主题突出，很适合教师需要，也适合学生自主学习需要。[2]
（2）内容短小精悍，使用方便。微学习采用较小的内容模块粒度，如微视频资源相对传统的教学视频，体积较小，方便用户在线使用或者下载使用，同时由于“微”，也方便用户进行资源共享。
（3）资源形式多样。微学习资源核心是微视频（微课），在微视频的基础上通过整合微教案、微课件、微习题、微反思等微学习资源内容，构建一个与具体教学活动紧密结合的、真实情境化的微教学资源环境。
微学习是碎片化学习方式，跟系统化学习相比，微学习内容相对零散，学习跳跃性有时较大，学习过程中的知识总结难度有时较高。原因在于，系统化学习中学习者一般根据设计好的内容进度进行学习;微学习由于内容精简化，学习者可以根据时间选择内容进行碎片化学习，学习内容进度不完全固定，一段时间内学习的内容结构可能是松散的。
微学习开展信息技术与教学深度融合的步骤
微学习的碎片化学习方式，要求把教学、学习内容分解成一个个具体的目标，即内容微型化，以方便随时随地进行学习。基于微学习开展教学，首先要借助信息技术手段把教学内容进行微型化，将其“分解”成包括微课、微课件、微教程等微学习资源形式，然后基于微学习资源设计活动开展教学。采用微学习资源的好处是主题明确、内容精简，解决核心问题，同时方便课前、课后学生采用进行自主学习，从而提高课堂教学效率。
1.根据学科教学内容确定是否采用微学习
微时代，微学习内容流行，不代表所有的内容都适合“微”。不同的学科特点、不同的教学内容存在差异，在开展微学习的教学过程中，要确定相关的学科教学内容是否适合采用微学习。一些抽象和难懂的知识点，微学习不一定比教师指导下的教学有效，而且对于技能化学习，也不如学生亲自动手操作更为有效。
2.学科课程内容微型化
没有微学习资源，就无法实施微学习。建设微学习资源，是进行微学习的关键环节。开发学科课程微学习资源时，要做到：①资源短小精悍，学习内容相对独立又存在一定结构上的联系;②资源粒度以完成一个知识点、重难点为准，不宜过小[3];③考虑学科和课程的特点以及不同媒体资源的特点，结合教学的实际情况进行资源建设，开发教学需要的动画、视频、图像等不同形式的微学习资源。
3.微学习的具体实施
按照课堂教学的实际情况，微学习的实施可以选择融入日常教学、学生自主学习和翻转课堂模式等几种形式。[4]
微学习资源主题突出、针对性强，能较好表述教学知识点、教学重难点，相对传统冗长的教学视频等资源，有一定的教学应用優势。将微学习作为课堂教学环节的一部分、学习活动的一部分融入到日常教学中，能充分发挥微学习的作用。
微学习的碎片化学习理念也很适合学生自主学习，尤其是微学习把内容分解成多级子目标，学生可以通过教师的教学安排或者自己的学习安排选择自主学习。这种学习可以发生在课堂上，也可以发生在课外，学习更加自由和个性化，突破课堂的教学限制。
采用微课为资源形式的翻转课堂教学模式则是一种新型的教学模式。借助信息技术的支持，学生课外通过微学习资源自学内容，课堂则是教师与学生之间和学生与学生之间互动交流的场所。翻转课堂调整课堂内外的时间，学习的主动权从教师转移到了学生手中。不过翻转课堂在学科教学中存在着较大争议，在采用翻转课堂教学模式时要根据具体的学科内容决定是否采用，同时要设计好相应的课内课外活动。
这几种教学形式在教学中不是独立的，在信息技术与课程教学深度融合的教学改革中，这几种微学习的实施方式需混合使用，才能发挥微学习的应有作用。
参考文献：
[1]韦宁彬.微学习视角下信息技术与课程教学的深度融合研究[J].中国成人教育，2017（5）：8-11.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]顾凤佳.微型移动学习资源的可用性研究[D].上海：华东师范大学，2010：22-25.
[4]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，2014（2）：74-83.
作者简介：韦宁彬（1981—），男，硕士，韩山师范学院讲师，研究方向为教育信息资源开发。
基金项目：广东省2016年高等教育教学改革项目“基于微学习的信息技术与课程教学深度融合教学改革研究——以教育技术学专业为例”;广东省2017年创新强校项目（编号2017GXJK112）。
