胡小琼
摘要：在中学语文教学中，老师应该重视这部分的内容，并通过多样的形式在班级中呈现出这一类文章的特点，从而鼓励初中生主动去探索其中存在的美好品质。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文教学中的传统文化渗透策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中语文;传统文化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-036
引言：语文学科的核心素养曾要求学生能够品鉴诗词，明确其中表达的含义，同时要能够理解不同文章之间蕴藏的民族精神和文化，能够形成弘扬传统文化的意识和思维。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中语文教学中的传统文化渗透策略的研究有着鲜明现实意义。
一、在初中语文教学中融入传统文化教育的作用
（一）提升初中语文教学效率
教师在语文教学中融入传统文化教育就是要使用有趣新颖的教学方法，能够激发学生学习初中语文知识以及传统文化的兴趣，提升初中语文教学的教学效率。在初中语文教学中融入传统文化教育，学生不再只是单纯地学习在语文教材中语文基础知识的过程，而是对传统文化进行传承，对社会责任进行承担的一个过程。
（二）培养学生的思想品德素养
在初中语文教材中包含大量具有传统教育意义的素材，教师在教学开展中要对这些传统文化素材进行深入地挖掘，让学生在语文学习中充分体会到传统美德，通过传统文化素材的学习提升自身的思想品德素养，成为有理想、有抱负的人才。
（三）拓宽了学生的知识视野
初中学生已经具备了一定的自主阅读理解能力。在我国传统文化中有各种各样励志、爱国、尊老爱幼、自强不息等教育意义的故事，在初中语文教材中还有许多神话故事，初中语文教材还涉及很多文言文、诗词歌赋等，这些素材既可以在一定程度上拓宽学生的知识视野，还可以提升学生的语文素养，在学习语文知识和传统文化中提升学生的综合能力。
二、初中语文教学中的传统文化渗透策略
（一）以多媒体为载体创设教学情境
情境教学法是传统文化教育的重要方式，在初中语文课堂教学环节，教师必须根据学生兴趣爱好与具体教学内容选择情境创设的方向。为此，教师可以尝试借助多媒体技术的辅助作用，从网络中搜集与传统文化学习相关的素材，通过播放视频图片等材料创设与教学内容相近的情境，帮助学生强化对文化知识的理解。在创设情境时，教师必须把握好情境创设的时机，在课堂导入以及学习难点突破等环节融入情境，提高课程整体的教学效果。
举个例子，在讲解《三顾茅庐》一课的过程中，教师可以在课堂导入环节为学生播放经典影视作品《三国演义》中关于刘备三次拜访诸葛亮的故事情节。在观看视频的过程中，学生能够调动视觉和听觉感官，将书本知识转化为实际的画面，了解三顾茅庐故事的起因、经过和最终的结果，从视频中发现人物各自的特点。《三国演义》本身是优秀的传统文化读物，通过情境创设的方式，学生对这一情节的印象更为深刻，同时从中发掘传统文化相关的精神品质，比如刘备不顾自身身份，做到礼贤下士，最终获得诸葛亮的认可，这在当今社会仍有较大的启示意义，能够体现出我国传统文化中求贤若渴的行为模式，鼓励学生用心学习。
（二）在合作探究中突出传统文化内涵
初中阶段学生已经具备一定的思考能力，但是在语文学习中不可避免地会遇到一些难以解决的问题，为此，教师可以在初中语文教学中融入合作探究学习，引导学生在合作探究活动中感受传统文化的魅力。科学的分组和分工是合作探究的基础，在划分小组时，除了尊重学生个人分组意愿之外，还应考虑到小组成员之间的互补性，教师应当以3～5人为单位为学生划分小组，确保小组内部有一位学习能力较强的学生。在明确划分小组之后，教师应当根据不同的教学内容要求学生围绕特定主题展开探讨，在互动中帮助学生强化对传统文化知识的理解。最后，以小组为单位展示合作探究的成果，教师根据学生的表现进行评价，对小组整体的表现进行点评，从而有效激发学生集体荣誉感，调动学生参与探究活动的热情。
举个例子，在讲解《生于忧患，死于安乐》一课的过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作探究的方式，谈谈“面对复杂的社会形式，初中生该如何理解生于忧患，死于安乐”。在小组讨论的过程，中学生可以结合自身的见闻，从身边熟悉的事物出发，探讨生于忧患死于安乐的故事，无论是企业的倒闭还是国家的兴衰都与这一观点相关，在此基础上，学生也要谈谈作为初中生该如何做，才能避免“死于安乐”。在互动讨论的过程中，不同学生对这一观点的理解不同，学生在相互交流的过程中，能够形成一个相对统一的意见作为小组探究的成果，到课堂上与其他小组分享。在学习儒学经典《孟子》的节选片段时，学生能够发现传统文化的魅力，在互动探究中强化对传统文化的理解，掌握正确的学习方式。
（三）组织课外阅读活动
初中语文教学中的传统文化教育，不仅要重视教师在课堂上的讲解，同时也要强调学生课外自主学习的作用。为此，教师必须根据不同教学内容，为学生推荐相关的课外读物，引导学生在课外学习中掌握更全面的传统文化知识，以课本知识为基础拓展延伸至其他的材料。这就要求教师深入挖掘初中语文课本中体现的传统文化知识，教材中许多文章都是由经典文学作品节选而来的，为此，教师可以根据学生成长需求推荐学生阅读经典国学作品。比如《论语》《诗经》《红楼梦》《三国演义》等等，引导学生在课外阅读中形成完善的知识体系架构，提高学生综合素质。
结论：在实际的教学过程中，老师要采用较为生动的方式向同学传递古诗文中蕴藏的传统文化，这些内容需要在思想的形成中逐渐发展，为此，本文从四个方面介绍了如何在古诗文中弘扬优良品格。在初中生价值观的形成过程中，通过不同类型文体的引导，帮助他们找到最真实的自己，由此加深他们对传统文化的认识，提高语文的教学质量。
参考文献
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