刘燕晖
摘要：作者提出，在“互联网+”时代，微课这种新型的教学方式让学生有更多的时空进行高质量的思维与探究活动，它提升了学生的自主学习能力，提高了后进生的学习成绩。同时，微课应用在复习巩固环节，有着传统课堂无法比拟的优势。
关键词：微课；复习巩固；应用研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0089-03
小学数学是一门具有较强抽象性、严密逻辑性的基础学科，不少学生在学习过程中都会遇到困难，而各自的困难也有所差异。因此，在学习过程中不可避免地产生了一部分数学后进生，而怎样转化这些后进生则是一线教师最为头疼的事情。但到目前为止，还没有哪一种教学方法、教学手段或课外辅导方式能同时解决不同学生的差异性学习困难。
随着“互联网+”时代的发展，网络平台的应用促生了新型教育、教学方式，微课作为新型教学方式正逐步走进传统课堂，走进家庭。笔者认为，微课给学生提供了一个自主学习、自主解决问题、独立思考、学会学习的可能，微课带给学生的不仅仅是解决疑惑，更重要的是教会学生自主学习的能力。因此，笔者提出了“微课在小学数学高年段‘复习巩固环节的应用研究”这一研究课题。 微课在“复习巩固”环节中的操作模式
第一步：收集整理学生普遍存在的问题。
对于学生存在的问题可以从“知识点理解不透”“教学难点突破”“学生作业中的共性错误”等几方面进行分类收集。
第二步：根据学生存在的问题进行微课的制作和收集。
针对学生存在的问题，同年段的教师可分工合作进行制作和收集微课。在中国微课网（http：//dasai.cnweike.cn/）、广东微课网（http：//www.gdvk.tv/）、91淘課网（http：//www.91taoke.com/）等网站里有非常多的微课资源，教师只需要甄选出对学生有帮助的微课即可，但有部分内容仍然需要教师自己设计制作，如教学班里的学生存在的共性错误、教学中的易错点、单元知识的整理等内容。同时也可以让学生自己去制作微课，最简单的方法就是用手机录制，如学习完画圆后，可以让学生在微课里示范画圆的技巧。学生也可以把自己在学习中的一些好方法、巧妙的解题思路等制作成微课与大家分享。
第三步：发布微课，学生进行课外微课学习。
云存储作为网络数据存储的最新形式，将互联网的交互操作、数据传输、数据共享等功能进一步整合强化。教师可以选择百度云盘作为微课的发布平台，云盘自身配备“评论”“回复”功能，使师生之间可以实时交流。学生利用课外时间借助互联网终端设备快速访问、在线浏览、下载离线观看，及时解决自主学习中遇到的问题，充分体现互联网移动学习的优越性。
第四步：接收反馈，改进微课。
教师要注意接收学生在观看微课后的反馈信息，以便对微课内容进行调整、改进。微课是有生命周期的，制作微课要与“问题”俱进，及时解决学生在学习中产生的疑惑。 “复习巩固”型微课的设计模式
1.知识梳理型
小学高年段的数学知识点较为抽象，与前后知识的联系紧密，交错纵横，教师应将学生已学的知识点串成知识链，再结成知识网，便于学生整理和记忆。知识梳理型的微课设计一般可采用如图1所示的模式。
微课伊始向学生布置任务单，用双气泡图进行圆柱与圆锥的对比（如图2）。抓住本单元的重要概念以及圆柱、圆锥的相关公式的推导进行回顾。其间配合精选的题组，让学生辨析概念的内涵与延伸，灵活应用知识解决实际问题。
2.难点突破型
对于某些接受能力较差的学生来说，要求他们在课堂40分钟内掌握知识难点是有难度的。但微课可以把课堂延续，后进生可以把控自己的学习节奏，在微课中慢慢消化，从而理解、掌握难点。难点突破型复习微课可按图3所示的模式设计。
3.易错点对比型
教学中的易错点一般是源于学生混淆了相关联且类似的概念（如体积与容积概念）、公式（如三角形和平行四边形的面积公式），或者忽视了某些细节（如求圆环面积但所给出的条件是大小圆的直径、大小圆的半径差或周长等）导致的，所以针对易错点设计的微课要关注好以下几点：①日常注意收集学生的错题，进行分类、重编，形成题组。②微课设计重视类比，让学生感知知识点的区别和关联性，引起学生的反思，实现区别记忆的效果。③精心设计题组，利用题组鲜明的对比性、层次性、迁移性和实效性，使学生巩固所学知识、纠正思维偏差、增强解题能力、形成知识网络。
易错点对比型的复习微课可参考图4所示的设计模式。 微课在“复习巩固”环节中的应用优势
优势一：不再需要教师面对面的辅导，“微课老师”的帮助能减轻学生的心理负担，同时解决了教师因为精力、时间有限而无暇顾及有辅导需求的学生的情况。
优势二：不受时间、空间、地点的限制，学生遇到问题可以通过教师推荐的微课网搜索相关微课进行自学，大大提高了解决问题的及时性。让学生通过微目标的达成，不断实现“微小”的进步。
优势三：很好地解决了学生存在问题多样性、学生基础知识差异性、问题出现不同步性等问题。与传统课堂的“齐步走”相比，微课更强调学生学习的自主性，知识的获取是在自主环境下的自主建构。
优势四：真正形成了学生自主学习的习惯，培养了学生收集问题、提出问题、自我学习、自我解决问题的能力，使其形成自主学习的品质。
优势五：微课的时长一般为 5～8分钟。因此，微课学习可以称之为“片段学习”“问题辅导”。这种学习的问题聚集，主题突出，更容易让学生接受掌握，并提高学生对数学的兴趣。
优势六：复习巩固型微课是以复习巩固旧知为主，所以，无论是教师还是学生都可以成为微课的研发者，而微课形式的丰富多样、内容的创新有趣，让原本枯燥乏味的复习巩固环节变得富有吸引力。 微课的应用效果
2018年1月，笔者在所在学校六年级五个教学班里随机抽取两个教学班做了一次单组对比实验。在期末复习阶段针对学生常见的分数问题的易错点设计了一节复习巩固的微课。83名学生在观看微课前后分别完成了难度系数相当的练习A、B卷，并将A、B卷的分数进行了统计对比。
由图5可以看出，对于课堂上专注听课的学生，本节复习型微课所发挥的作用是不明显的，因为他们在课堂上已经掌握得很牢固了，但对于那些上课容易走神，或者思维节奏跟不上的学生，微课就是一个很有益的补充了。从统计图中可以看出，满分人数依然是24人，但观看微课后6分以上的人数明显增多了。特别是9分的人数，从10人增加到21人，从占测试人数的12%提升到占25.3%。
2017年11月到2018年1月，笔者在六年级四个教学班里随机抽取两个教学班进行了等组对比实验，两个实验班应用了微课进行复习巩固。三个月后的期末综合成绩对比见左下表。
发现两个实验班在无关变量（任课教师、学生）保持恒定的情况下，年级排名比之前两个学期有了明显进步，平均分的差距也非常明显。实验数据表明，微课在复习巩固环节中的应用效果是明显的，它能帮助学生巩固知识，解惑释疑，同时提高学生的学业成绩、学习兴趣，是一种有实效性的新型教学范式。
课堂40分钟已经不足以满足各层次学生的学习需求，微课为课后复习巩固提供了一个可行、有实效性的方式。微课带给学生的不仅是一种学习方式的改变，更是一种自主學习能力的培养。微课的出现顺应了时代的发展，它在教育教学中的应用将会有更广阔的前景。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[2]许佳龙.“微课程”风暴下的沉淀——谈微课在高中教学中的影响及思考[J].数学之友，2014（24）：25-26.
[3]周建刚.微课学习在高中数学课外辅导中的应用研究[J].广东科技报，2015（W01）：1-4.
[4]郭可馨，马北河，谢桂英，等.基于云存储平台的初中物理实验翻转课堂的构建研究[J].中国信息技术教育，2017（13-14）：81-83.
