许云香
摘要：在高中阶段的生物教学活动中，由于学生要面临人生最重要的关卡，高考对于学生的学生成绩考核十分严格，于是高中的教师最重视的就是培养学生的学习成绩，但是除了学习成绩之外，还有很多影响着学生以后发展的能力，《新课程标准》就要求教师对学生的核心素养进行培养，学生的学习成绩不再是主要的学习目标，因为很多教师沿袭了传统的教育观念，目前的高中阶段生物教学中，对于学生核心素养的培养教学依旧十分少，学生的核心素养的培养力度需要得到加强。
关键词：核心素养;高中生物;精彩课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-366
引言
高中生物教学改革过程中，教师要使用创新观念为学生构建丰富多彩的教学内容，提高学生的探究主动性，促进对生物知识的深入理解，高效地完成教学目标。
一、利用信息技术创设教学情境，激发学生强烈的探究欲望
创设教学情境让学生在相对具体的情境中去体验与理解生物知识，可以提高学生的生物学习质量，开阔学生的生物学习思维，激发学生的生物学习兴趣，让生物学习能够增添更多生机与活力。在日常高中生物教学开展过程中，教师合理地借助信息技术直观形象地展示形式与丰富的教学资源，依据教学内容为学生创设一些生动形象的教学情境，就可以集中学生的注意力，激发学生强烈的探究欲望，让学生能够在信息化教学的引导下以更积极的状态开展接下来的课堂知识探究，以此保证学生的生物学习状态，为学生学习质量的提升与核心素养的培养创造良好的条件基础。
例如，在学习高三生物选修3：现代生物科技专题《胚胎工程的应用及前景》一课时，对于高中学生而言，胚胎知识点可能会相对比较陌生，他们在日常生活中可能也仅仅只是通过报刊或电视媒体等途径接触过试管婴儿和胚胎移植等相关知识点，面对这些新奇而又陌生的知识点，教师在开展教学时就可以利用信息技术为学生播放一些关于胚胎移植的纪录片，让学生在具体的情境中直观地去了解胚胎移植的基本程序和生理学基础，以此来更好地贴合学生的思维方式，集中学生的注意力，让学生在直观的视觉冲击下清楚地了解胚胎移植在胚胎工程中的重要地位与作用，进而激发学生强烈的探究欲望，让学生在接下来能够以更积极的状态开展器官移植知识的探究，以此循序渐进地提出学生的核心素养与生物学习质量，推动高中生物教学的高效开展。
二、基于核心素养的教学目标设计
在具体教学活动的准备实施阶段，需要教师围绕学科核心素养完成三维目标的制定，并使其无缝衔接到核心素养培养中。有学者指出：以核心素养辅佐课程目标的定位，要求教师由以往的关注知识落实逐步转变为素养养成，把对“教什么”的关注逐步转移到学生“学会什么”，更加深入思考怎样使知识变成素养，使知识成为智慧。因此，针对教学目标的设計，还需重点描述学生行为，而非教师行为。例如。进行“伴性遗传”的教学时，教师便可制定如下教学目标：（1）基于伴性遗传现象的特点、类型分析，帮助学生理解伴性遗传现象原理及其遗传方式，在此基础上对伴性遗传和遗传规律的关系进行归纳总结。（2）通过研究家系图、遗传图解方式，使学生对红绿色盲遗传规律做出总结，学会处理信息，在此过程中，培养学生概括总结与推理演绎的能力。（3）在学生参与研究红绿色盲遗传方式的过程中，使其整合已学知识开展观察分析、提出假设、实验设计并探讨实验结果。（4）认可生产生活中实验调查、科学探究所具备的作用，在此基础上对其进行客观解释与评判;对勇于质疑、批判的科学态度，以及追求真理、为科学献身的精神予以认同。教师可对行为目标的开头作如下设计：“学生可以做（说）什么”“学生要……学生应该……”，杜绝陈述教师行为，如“点燃学生的生物学习热情”“增强学生审美情趣”等，将学生当成行为主体，并从其角度出发完成三维目标的设计。
三、立足生物科学史学习，落实生物学科核心素养
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法。因此，教师要让学生通过学习生物学科的研究思路和方法，学习科学家为科学而奉献的精神。教师可以生物教学中的自然科学课程为研究对象来展开探索，引导学生用不同的方法去探究生物的本质，了解科学知识产生的特点，以此来辨别生活中的科学和非科学，促进学生生物学科核心素养的发展。
例如，在教学“农业生产中的繁殖控制技术”这一章节时，教师就可以让学生通过小组合作的方式，深入调查农业生产中的繁殖控制技术在农业中的应用。如教师提出玉米的杂交育种是如何培育的，骡子是如何繁殖的，如何培育产蛋率高的母鸡等一系列问题时，让学生根据这些问题进行研究、探索，提升学生的探究兴趣，让学生感受并了解杂交育种的应用、植物微型繁殖、动物人工授精、试管家畜和胚胎分割技术，以及它们对提高社会生产力的重大作用，使学生了解生物科学史，从而落实并提高学生的生物学科核心素养。
结束语
综上所述，在高中生物教学中，教师想要打造精彩高效的课堂，不仅需要转变观念，还需要培养学生的学习主动意识，使教学活动成为教师和学生共同参与的活动。在学习过程中，教师的有效引导可以促进学生思维的发展，学生的主动探索可以产生更多的动态生成，使课堂教学能够顺利推进，逐步实现教学目标，构建精彩的高中生物课堂，使学生在不断汲取生物知识的过程中提升核心素养。
参考文献
[1]巨玉萍.基于核心素养的高中生物教学情景设计策略[J].甘肃教育，2020（19）：90-91.
[2]周琳.核心素养背景下的高中生物教学策略[J].数理化解题研究，2019（36）：91-92.
[3]陈美玉.基于核心素养的高中生物课堂教学实践[J].高考，2018（20）：102.
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