彭敦运
开年寄语：校、家、社三者互交互动，是一种正在萌生，而且迅速蓬勃起来的学习文化。这种学习文化不仅得到了信息技术的大力支撑，而且得到一代人的普遍认同，所以，这种文化是我们在改革和创新校园文化时绕不过去的话题。在即将到来的伟大时代中，我们既要坚守在实践中得到的教育文化自信，又要不断修改、创新自己。因此，本栏目的内容设计，旨在立足学习文化的发展前沿，思考新锐，富纳地气，希冀成为一线教师深入推进课改的参谋和朋友。
学生喜欢听故事不假，可是我哪有那么多故事？这个问题，不知困惑过多少教师。
同行的惊诧
鲁老师刚来学校时，内向，腼腆，第一次走进教室，就因学生的哄堂而狼狈出逃。
可是不久，她便得心应手了，不仅物理教得好，而且外班的学生总是闹着要往她班调。
我好生惊诧，总想知道她是怎样从稚嫩“一夜间”成熟的。
那天，我发现正在备课的她，手边放着一本《宇宙大爆炸》，我的目光一下子就被那天文故事吸引住，刹那间我似乎明白了什么。
走进她的课堂，邂逅了那个似曾相似的“牛郎织女”，我才突然感到，这位内向腼腆的女老师，竟然开辟了一块其他物理教师所没有的特产实验田；而在这特产地的背后，迸发的是她卓尔不凡的治学智慧。
她种有自己的“教学故事园”，从旮旮旯旯搜集的各种故事，在这里茂盛地“生长”着。我之所以用“生长”来描述，是因为这每个故事都嫁接在初中物理教学的主干上，虽然故事的主人翁没变，但许多情节早已浸透了中学物理课程的基因，个个都给人耳目一新的感觉；而且随着学生的更替，这些故事还在与时俱进。
今天，鲁老师的教学故事园，已经不再是纸质文本，早已变成了装饰典雅的博客。一旦教学需要，她只要点开链接，趣味盎然的教学故事，就能从PPT或微课中款款走来。
用她自己的话说，这就是“故事快摘”。
特色故事园
其实，每位教师都在种着自己的故事，有的点缀，有的撒播。鲁老师却不同，她做的是系统种植，园里的故事不仅依据原产地分门别类过，而且依据物理教学的需要又进行过一次划分。这样，在需要时，只要轻点鼠标，无论是国学经典还是舶来的奇货；无论是须发皆白的“耄耋”还是乳臭未退的“婴儿”，都会在导航条的引导下被采摘过来，然后在课堂上隆重登场。不管这些故事之间有多大差异，有一点是共同的，那就是它们都带上鲜明的“中学物理”色彩。
种植并经营故事，对于几十年前的教师而言，那就是天方夜谭，但对于今天的“专业技术人员”来说却是一种职业必需。这是因为今天学生所携带的厌学情绪之多在中国历史上都是罕见的。教师的首要工作，不再是加大钻研课程知识的深度，而是拓宽视野，提高知识与学生兴趣的相关度。这种从“拓”到“提”的转变，不仅要充分“观照”本学科与兄弟学科的交叉和整合，而且还必须关注学生的即时情绪，掌握他们的“学本”问题（学生自身发现并提出的问题）。我突然领悟到，原来老祖宗提出的因材施教中的这个“材”，不仅是划分学生心智水平等级的静态标准，也是在动态时判断学生能不能继续深化学习的尺度。用这种活的尺度来选择教学策略，才能真正实施引领，完成知识的建构和学生人格的提升。
中小学学生的厌学是极为普遍的“时代”现象，而且随着学龄增长，这种厌学情绪越来越强烈。面对着近三分之一（许多调查可以证明）的学生不愿听讲、不愿交作业，教师还能以本为本地讲下去？也就是这个原因，在精英教育中被教师普遍不屑的“课堂组织”，尤其是“中途组织技术”就凸现出来了，而且成了今天教师专业化必备的技术要素。
什么叫“中途组织”？就是在教学过程中根据具体场景，运用一定教学理论去解决某一问题的谋略和方法。中途组织的目的在于重新点燃学生的兴趣，凝聚学生注意，阻止教学投入的流失，甚至打捞已经部分沉没的教学成本。
课堂中途组织可以分为软硬两种：
教师用口语提示“注意了”“请看这里”、点名遵纪、突然静音；或者拍手警示、敲打讲桌、个别惩罚……这叫“硬性组织”，虽然即时性好，但效率却不高，效果也不会持久，而且极易引发负面效应。
“软性组织”多以微视频、PPT、插播音乐或者口述故事的形式出现，或者糅合这几种手段实施的版本升级。实践证明，这种不显山不露水的糅合，不仅容易在兴味索然的学生身上重新激发出学习需要，而且还能迅速挽回流失的注意，从而让课堂获得第二次推力。鲁老师的物理课之所以能吸引学生，而且高效，就在于她看到了这种软性组织的重要性，而且迅速进行了技术升级。也就是这种技术升级，才让她完成了从教学新手到熟练教师，继而成为教学骨干的华丽转身。
回望那个“牛郎织女”，我们发现，“牛郎挑着一双儿女追赶被天神抓跑的织女”只是从传统经典里截出的一个片段；但就是这个不起眼的片段，在课堂疲劳期一下抓住了学生，将他们的兴趣重新点燃。这个噱头之所以成了课堂第二次启动的功臣，是因为它携带了两个重要的物理基因——“距离”与“移动”。当故事版本从民间传说升级到现代天文学层面时，“牵牛星与织女星之间的距离与相对运动”，就完成了相关物理知识的软着陆。
鲁老师是智慧的，这首先是她发现了教学行进中途的学生需要什么；其次是她迅速变更了自己的角色，把“物理老师”变成了一个“故事经营公司”。这个“变成”极为可贵，可贵就可贵在践行了以学生（客户）为本，以学生发展为本的教育理念；可贵就可贵在突出了为学生服务的思想。这个“变成”也是极为艰辛的，因为师范学院物理系毕业的鲁老师，并没有接触过故事表述学，连有没有这门学科都不知道；也没有系统学习过物理发展史。她要存储故事，要包装故事，而且把每个故事与课堂的即时重点与难点链接起来，与学生的情趣融合在一块，她就不得不对搜集到的故事进行改造。这样，要发现并制作故事上的卯榫，实施故事与课堂的对接，就必须嵌入“学科逻輯学”并付出巨大的劳动，虽然比不上航天器对接那样的精准和周密，但蘸取心血写教案的敬业与畏业，一样可圈可点。
经过大量的实践，我们也发现，种植故事比存储和包装别人的故事，更难也更具魅力。这是因为，这种种植不是普通的移植，而是一种经过顶层设计的命题式嫁接，也就是说，每一个生长出来的故事，都必须满足教师提出的预设，渗进特殊的课感。这种预设的内容包括新鲜有趣、学生欢迎、与本课时内容密切相关、不违背主流价值观、篇幅小。这五个条件，一个也不能少。这样，“种植定向生长的故事”就成了一种专业，而且被纳入了教师专业化发展的轨道，也成了我们今天讨论的焦点。endprint
