邢轶男
美国语言学家克拉申的“二语习得”理论认为，习得是第二语言学习的最终目标，而不单单是学得。学生只有做到习得，才能够真正自如地运用第二语言。初中英语的有效习得，输入是关键，输出是习得的实施和体现。传统的初中英语课堂教学模式过度重视语言知识点与技能的讲解与输入、教师“大水漫灌”的模式以及传统的测试方式，使得不少学生虽然学得了语言知识与结构，但并不能灵活应用。初中生英语学习的有效习得要注重输入、内化和输出三个阶段性过程，而借助信息技术能加强学生对英语的习得，因此，笔者基于二语习得相关理论，探讨如何借助信息技术促进初中生英语有效习得。
● 信息技术促进有效输入
初中英语学习中输入是输出的先决条件，只有做到有效输入才能够有效输出。有效输入一般需要具备以下两点：
第一是可理解输入。学生习得语言必须要理解所输入语言的信息，否则就难以真正形成语言结构，无法进行下一步的输出。
第二是教师提供的语言材料既要贴近学生生活又要有趣味性。按照ARCS学习动机理论，引起注意和相关是引发学生学习动机的关键。信息技术打破了传统初中英语教学模式，为学生营造了全新的教学情境，将抽象的英语知识具象化，使英语教学更富有直观性、形象性，教学内容更易于被学生理解，同时，也增添了教材的艺术感染力。
实现有效输入，有助于学生加深对英语课文的理解，也能使学生更容易掌握新的知识点，增强学习英语的兴趣。
● 信息技术实现有效输出
学生如果只是掌握了无序的语言知识与技能，而没有运用，就难以形成运用语言灵活表达的能力。因此，输入很重要，输出也非常关键。初中英语教学过程中应加強有效输出，而利用信息技术可以帮助学生更好地实现有效输出。
例如，初中学生需要巩固大量的词汇、语法，教师可通过“一起作业”展开多种相关话题活动，先利用线上话题进行基础的阅读训练，线下积累单词及语句，组织相关话题活动，这样能充分激发初中学生学习英语的兴趣，提高其阅读和书面表达成绩。
不可否认，现阶段的信息技术促进初中英语的有效习得还存在一些现实问题，如信息化教学设备的配备与使用无法规模化、学生进行个性化学习时无法有效监管、学业水平测试无法对学生进行多维考查等。面对这些问题，教师当顺势而上，不断反思并改进教学方法，在借助信息技术进行有效的输入、内化和输出的过程中实现学生英语能力的有效习得。
