焦建利
慕课学习中非常普遍的现象之一，是许许多多的慕课学习者，把慕课的学习简单地理解为观看视频。
在绝大多数的慕课课程中，只有极为少数的慕课学习者会参与慕课平台上的课堂互动，如在课程论坛提问、发表评论、回答其他学习者的问题，围绕相关的议题展开讨论。
如果不相信，你可以去看一看，看看任何一门慕课课程论坛中的“发帖排行”，你就会认同我的这个基本判断了。
为什么如此之多的慕课学习者把慕课学习只是理解为看视频呢？这个原因应该是多方面的。在我看来，至少有以下几个原因。
1.慕课平台本身具有局限性。
不少慕课平台并不是一个良好的学习管理系统，只是一个内容管理系统。对在线学习的机制和慕课教学法缺乏深入了解，把慕课平台简单地开发成为一个内容发布系统。
于是，即便有学习者希望展开深度交流和互动，但慕课课程平台不顺手、不方便，用户使用体验不好，学习者也只能作罢。
2.慕课课程只有设计开发没有运营和教学组织。
有许多慕课团队把慕课教学简单地理解为拍摄视频，把课程开发简单地理解为只是设计开发，做完了，就以为万事大吉了。这实在是一个错误的慕课理念。
事实上，慕课课程的设计和开发，只是慕课教学的一半。慕课课程的运营和教学组织是慕课教学成败的关键。由于许多慕课课程没有教学组织，没有运营的概念，所以慕课的学习，就没有了互动的改变。
如果你把慕课的设计开发简单地理解为拍摄教学视频，那么，慕课学习者把慕课的学习简单地理解为观看视频，这实在是再正常不过了。
3.慕课课程设计“以教师的教为中心”。
许多慕课团队的慕课教学设计，还是“以教师为中心”，在传统课堂教学中，“以教师的教为中心”的教学设计不可能激發学生的参与热情，教学活动最通常的表现就是教师满堂灌地讲，学生袖手旁观、洗耳恭听。
在慕课教学中，“以教师的教为中心”的教学设计，必然导致慕课学习者的被动学习，缺乏互动和参与。
4.长期以来传统学习所形成的被动的学习文化在慕课学习中的应用。
其实，在这四个原因中，我觉得第四个原因是极为重要的。长期以来，受传统的学习文化和学习实践的影响，绝大多数慕课学习者认为，在“以教师的教为中心”的课堂中，教师的教，就是讲授，就是把教师头脑中的知识讲出来;学生的学，就是听课，就是坐在教室里，被动地听课。
那么，将上述这种被动的学习文化直接应用到慕课的学习中，并因此把慕课学习简单地理解为观看视频，似乎就成了一件顺理成章的事情了。
