刘濯源
在医学上，有一种常见的代谢性疾病叫“肥胖症”，它不但弱化患者的身体机能，还可能继发多种疾病。在教学上，也有一种“肥胖症”亟待我们关注——教学肥胖症，此症同样危害重重。
所谓“教学肥胖症”，是指在教学活动中教师将关注点大都放在知识上，视学生的大脑为“容器”，采用缺乏深度学习过程的方式将知识塞进学生的大脑，在学生大脑中形成低品质知识堆积的教学。这里的“低品质知识”是肤浅（未能揭示学科思维本质及规律）、零乱（缺乏联系）、僵化（难以迁移）的知识，我们将这样的知识形象地称为“心智脂肪”。
哲学家斯宾赛曾说，“作为心智脂肪储备起来的知识并没有用途，只有变成了心智肌肉才有用”。在长期的教学实践观察及研究中，我们也发现，凡是患有“教学肥胖症”的课都是低效、无效甚至负效的——阻滞学生的心智发展。形成“教学肥胖癥”的病根可归结为一个字——浅，这个“浅”并非指知识上的浅，而是指学生所获得的心智体验及心智发展上的浅。
治疗“教学肥胖症”的有效途径之一，是运用思维可视化教学策略促使学生从浅层学习走向深度学习——使教学活动聚焦于学生的思维发展，在师生合作、生生合作的基础上，通过“发现结构—呈现结构—迁移结构”的学习过程使知识精练化、结构化、系统化、可迁移化，完成对学科知识的深度加工，同时促进学生社会情感及认知能力的发展，使臃肿的“心智脂肪”练成强健的“心智肌肉”，为我们的教学瘦身提效。
本期专题中的实践可以佐证：以思维可视化教学策略为杠杆撬动深度学习，是为师生减负增效的有效途径。
