黄菊平
学科教学现状
与其他学科相比，信息技术是一门在基础教育学科中比较年轻的课程，在教学中遇到的问题也与其他学科不同。
对于其他学科而言，中考是一次按照学习水平分层的筛选。通过分层进入高中学习的学生，其基础知识水平大致平衡，不会对教学产生严重的干扰。但是，信息技术学科没有这个大致平衡的条件。不仅由于来自不同的學校会影响学生信息素养的水平，而且，家庭信息技术配置条件的差别，也导致学生信息素养水平参差不齐。教材上的某些内容，有的学生早已经掌握，有的学生却连见都没见过。如何帮助信息素养基础比较差的学生赶上水平较高的学生，又能让信息素养基础好的学生保持良好的学习进取心，这确实令信息技术学科的教师大伤脑筋。
因此，当我们面对千差万别的学生，同时还将面对高中信息技术统一学测之时，选择合适的方法组织学生学习就显得格外重要。
课标与教材分析
1.课标解读
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出，信息技术课程需要“构建具有时代特征的学习内容，兼重理论学习和实践应用”，同时还要“将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中”，“让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，从而成为具有较高信息素养的中国公民”。
在实施建议中，新课程标准提出，“从领会学科核心素养、把握项目学习本质、重构教学方式、创设数字化学习环境四个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯”。
课程标准的这些要求，反映了对当代学生信息素养的要求，成为笔者从事翻转课堂学习设计的指南。
2.学情现状
实施课堂教学，理想的状况是学生的基础大致平衡，但是，这并不现实。以FrontPage软件的学习为例，部分初中学校在Office办公软件教学中，将FrontPage软件作为拓展知识作过介绍，或者开设网页设计课外活动兴趣班；有的学校则未曾让学生涉猎。进入高中之后，同为一个班级的学生，信息素养却因此千差万别。
一直以来，如何使教学兼顾不同基础的学生，都是对信息技术教师教学智慧的考验。如果用传统方式从事教学，那么，照顾了基础薄弱的学生，基础较好的学生就会觉得无聊，甚至会产生厌学情绪；假如把教学侧重点放在基础较好的学生身上，基础薄弱的学生学起来就更加费劲，教学质量差异将不可避免，教育均衡因此将受到挑战。
微课程教学法将翻转课堂抽象为课前学习知识、课堂内化知识两个学习阶段，有利于通过课前自主学习拉平知识基础，通过课堂协作学习，把所学知识与方法用于解决实际问题，拓展综合能力，提升核心素养，从而实现课程标准的要求，是理想的课程改革之法。
3.教材处理意见
笔者所在学校使用的教材是教科版《信息技术基础》。在教材中，第六章“信息的集成与发布内容”，整合了信息的集成与发布的过程，其中，“信息的集成”这部分内容是在FrontPage软件应用基础上的一个理论提炼和理念拓展。
新课改要求，教师要善于用教材来教，而不是教教材。笔者认为，结合本课的考试大纲要求和课程目标，将学习内容重新整合为课前与课堂两个学习阶段是理想的选择。课前学习阶段，了解FrontPage软件的功能特点和操作方法；课堂学习阶段，借助课前学习对FrontPage软件的了解，体验网页设计与制作的一般过程。在这个过程中，掌握设计方法与制作技能，加深对课前所学的理解，并且在同伴互助、头脑风暴中激发灵感，迸发创意，可以实现创造性学习；通过作品评价与展示，形成条理清晰地表达意见的能力，形成善于从头脑风暴中发现问题、从事批判性思维的能力，以及获得学习成就感的体验。
由于经历了系统的设计、开发、评价、梳理、陈述与阐释，学生能把所学知识与经验结合起来，形成知识内化，真正发展信息集成能力，提升信息素养。
微课程教学法系统设计
微课程教学法系统设计是一种翻转课堂本土创新的学习设计，旨在让学生有效地开展高质量学习，设计的重心是如何保证学生学习的质量，而不是教师如何表演自己的讲课才华。其显著特点是设计与开发“三剑客”，即供学生从事课前学习使用的自主学习任务单和配套学习视频，供学生从事课堂学习使用的课堂学习任务单。
1.自主学习任务单的设计
（1）提炼达成目标
众所周知，在与实践紧密相关的课程中，学生实践能力的差异性会影响现场生成作品的完成度。根据新课标的要求，学生学习一款软件，应该具备运用这款软件解决实际问题的能力。就FrontPage学习而言，应该达到能够从事网页设计制作活动。因此，必须在课前自主学习阶段熟知FrontPage这款软件的功能特点，并掌握其部分常用的操作方法。
据此，笔者提炼出如下达成目标：掌握FrontPage的打开关闭的方式，掌握FrontPage字幕的插入方法，能分辨FrontPage中GIF动画与Flash影片不同的添加方式，掌握FrontPage书签的使用方法，掌握FrontPage的四种超级链接的方法等。这些目标力求具体精准，能起到为学习任务设计导航的作用。同时，学生读到自主学习任务单，就能明确学习的行为和内容指向，了解学习评价的要求。笔者相信，这样的达成目标，有助于提高学生的课前自主学习质量。
（2）学习任务设计
达成目标提炼出来之后，如何使学生通过学习能够很好地达成这些目标？这是学习任务设计要回答的问题。笔者采取了问题导向的设计策略。设计学习任务时，首先找出学生学习的最近发展区，即从前一阶段Word软件学习出发，引发学生对FrontPage软件的某些功能或操作步骤的思考。笔者连续给出了三个问题：FrontPage的Flash动画在哪里添加？FrontPage中GIF动画在哪里添加？GIF动画与Flash动画的添加方式有什么区别？这三个问题的设计基于最近发展区理念，通过三个问题引导学生，使其不仅掌握操作步骤，还能够对比区分，帮助学生高质量地完成达成目标。
（3）支持策略与方法
根据具体精准的达成目标设计出与之匹配的问题导向的学习任务之后，高质量自主学习的实现就聚焦于学习任务能否完成。为此，笔者为学生自主学习提供了方法与资源的支持，形成“双保险”学习链。
在“学习方法建议”一栏中，笔者设计了三个方法：①比较法，比较Word和FrontPage菜单在文字和圖片设置方面的异同；②任务+视频+GIF的组合学习法，先通读任务单，了解整体学习目标，根据完成学习任务的需要观看视频或GIF动画，再完成学习任务；③练习巩固法。
在“课堂学习形式预告”一栏中，笔者作了如下预告：①结合评价表，利用FrontPage设计制作网页；②组内互评、完善网页；③展示、评议各小组的网页（小组成员互点作品进行展示）；④逐步完善网页，向精美网页靠拢。
之所以把课堂学习形式预先告知学生，除了尊重学生对学习的知情权之外，主要出于两个方面的考虑：一是让学生发现，翻转课堂的学习与以往不同，课堂里没有教师来讲课了；要想参与课堂学习，必须完成好自主学习任务单。二是让学生发现，课堂设计的网页要互评与展示，从而激发学生的创造欲望或曰体验成就感的欲望，使学生尚未投入课堂学习，就已经对课堂学习产生向往。
这两条预告醉翁之意不在酒，最后都指向一个焦点：认真完成自主学习任务单给出的课前学习任务。可见，课堂学习形式预告有可能为课前乃至课堂的学习做好良好的心理准备。
2.配套学习资源的开发
为了保证高质量地完成学习任务从而达成目标，笔者根据学科学习特点，制作简易的FrontPage配套学习资源网页，把操作要点依次排列呈现；把超短视频格式转制成GIF动画，与列表中的操作要点对应做好链接，学生只要点击相关要点，就可以方便地观看所链接的操作要点的GIF动画演示（如图1）。
之所以采用FrontPage配套资源网页的形式，是为了方便学习者按需观看。假如学生的薄弱点是字幕的使用，其他的都已经熟练掌握，那么他只要点击有关“字幕”的链接，根据需要反复观看GIF动画操作即可；假如学生的薄弱点是网页背景图片的设置，那么他只要点击“网页背景图片的设置”的链接，根据需要反复观看操作动画即可。
之所以采用GIF动画操作演示，是因为笔者在教学观察中发现，学生在仔细观看视频中的操作步骤时，往往鼠标键盘都不会乱动。如果学生想再看一遍，就需要点击重复播放。从生理学角度来说，信息技术等实践操作类内容的学习，需要大小脑配合使用，比文化类学习的记忆难度更大，学生在学习过程中重复观看同一视频的几率较高。因此，笔者将超短视频格式转制成GIF动画，用多个GIF动画代替视频文件。GIF动画的优势就在于，只要鼠标键盘没有随便动，动画会一直重复播放，直到鼠标键盘做了其他特定的操作为止。显然，相对于视频而言，GIF更方便学生反复观看。
为进一步帮助学生看清楚操作的步骤和关键点，笔者将语言讲解改为字幕显示，并且将字幕显示在每一个鼠标操作的关键点位置，以便学生有更好的学习体验。此外，使用GIF动画代替视频，在进一步提高学生自主学习效率的同时，还压缩了学习资料的数据量。
之所以采用FrontPage网页做配套学习资源，还在于让学生在学习FrontPage中形成FrontPage功能体验。这有利于学生在课堂上创作FrontPage网页时灵活借鉴。
由于微课程教学法倡导学生从事自主学习时先看达成目标再看学习任务，再根据学习任务的问题引导选择观看教师提供的配套学习资源，让所有的学生都能从事高质量自主学习，更好地完成学习任务，从而达成学习目标。因此，信息技术直接与学生学习质量挂上了钩，其重要性一下子凸显出来，成为促进高质量学习发生的重要力量，成为保证高质量学习的除了主体要素之外的至关重要的学习要素。
3.课堂学习任务单的设计
根据新课程“将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中”的要求，笔者借鉴微课程教学法关于微项目学习的策略，让学生依据课前自主学习所学方法，创意制作一个与“我的木中生活”有关的网页。
（1）目标与方法的设计
设计一个网页并不是把所掌握的操作技能简单堆砌起来，而要通过创意、设计和合理的操作组合才能完成。学生需要把课前所学知识与生活、情感、思想、技术、艺术等结合起来从事系统思考，制作出来之后还需要测试、修改、调整等。这是一个复杂的信息集成的过程，要求把学习与真实情境、与经验结合起来，促进知识内化的发生。
为此，笔者在课堂学习任务单中，设计了三个方面的达成目标：①了解网页布局的要素，掌握用FrontPage制作简单网页的方法；②能够从校园生活中提炼反映师生精神风貌、生活情趣、时代特征的元素，创意校园网页的主题；③能够通过同伴互助，发展交往能力、语言文字表达能力和网页审美能力，以及发现问题的能力和激发创意的能力。
同时，给出循序渐进地帮助学生达成目标的方法：①根据下发资料、视频、评价表设计网页；②结合评分表熟悉网页制作的要素；③对比评分表检查自己设计的网页中的不足；④根据互评意见和建议修改自己设计的网页。
（2）学习任务的设计
如前所述，信息集成的过程非常复杂，“包括对各种信息的组织、规划和提炼，还涉及技术、语言、艺术、心理等方面的知识，同时还需要一定的计算思维能力，才能运用计算机来帮助我们解决信息集成过程中产生的问题”。因此，在课堂学习任务单的设计过程中，考虑到学生综合素养的差异性，笔者从四个维度切入，设计微项目学习活动。
①主题设计。根据最近发展区理论，笔者给出建议的主题“我的木中生活”及其提示：江苏省木渎高级中学历史悠久，特色明显，培东班、生物课程基地、社团活动、食堂、宿舍、教室文化、同学情等都别具一格。请小组讨论并选择一个跟学校有关的主题，并思考网页栏目设置及需要用到的构成网页的元素。选择这个主题可以让学生有感而发，有利于他们形成设计思路，属于“跳一跳”就能够得着的设计，适用于刚刚开始接触网页设计的学生。
②分组设计。为创造学生在互动中碰撞出思维火花的条件，网页设计活动采用随机分组方式。笔者事先根据学生人数，准备抽签用签（如上页图2）。学生进入机房之时，通过抽签方式，抽取机器号和小组号。考虑到学校机房布局，设置了大组和小组，坐在一纵列的学生（10名）为一大组，坐在相邻的3～4台计算机的学生为一小组，以利于开展合作学习活动。大组设置意在让各小组“多见见外面的世界”，看看不同主题的同学是怎样设计的；小组设置意在促进交流讨论，同伴互助。每个大组中，都有完成度比较好的学生，可以成为大组的技术支持，缓解教师的指导压力。
③活动设计。为能够让学生学会合作学习，互相启发，激发创意，提升综合素养，笔者设计了六个环节的活动。
第一环节：小组讨论。主题的选择是网页设计的魂，选题立意决定了网页开发制作的主要内容。在选择主题的时候，小组讨论的方式可以拓展学生的思维，使其回忆课前自主学习的内容，既是创意，又是复习。
第二环节：大组互评设计。大组互评既有利于复习回顾，同时能在更大范围内汲取智慧，激发创意，以便推荐比较优秀的设计主题，参加全班的展示分享。
第三环节：班内分享。每个大组推荐一名代表分享小组的主题和栏目，在更广范围内激发创意，互相启发，以利于少走弯路。
第四环节：独立制作。通过前面三个环节的同伴互助，学生在互相汲取优秀设计创意的基础上进行网页制作，把FrontPage的技术操作融会贯通到主题创意的设计制作中去，起到内化知识的妙用，潜移默化地发展信息集成素养。
第五环节：大组互评作品。在独立制作的基础上，大组内互评作品。第一个展示的学生不是由教师指定，而是由班内分享的学生指定；拥有指定权的学生对展示的同学的作品进行评价。第二个展示的学生由第一个展示网页的学生指定；拥有指定权的学生对展示的同学的作品进行评价。其他展示人和评价人依此类推，人人得到锻炼。大组互评有利于学生取他人之长，补自己之短，促进大组整体水平提高。
第六环节：班内展示，组间评价。“一个也不能少”是国家对基础教育提出的最基本的要求。班内展示、组间评价的设计意图在于提高整体水平，不落下一个学生。在本环节中，由学生挑选展示对象，因此，展示作品不一定是大组内完成得最好的作品，还有可能是完成得不太理想的作品，评价的互帮互学也显得格外有意义。
④评价表设计。与六个学习环节如影随行的是“作品评价”，从第二个环节开始，笔者设计的“作品评价表”就出现在互评要求中，并且几乎贯穿在所有活动中。学生需要根据“作品评价表”开展互评。
教学反思
作为一个在信息技术课程中实验微课程教学法的探索者，笔者对这次教学实践感受颇深。
首先，学生的学习活动更加丰富。由于学生在课前完成了知识的自主学习，课堂上没有了教师的满堂灌，学生有了更多的设计、思考、讨论的时间。一环扣一环的学生活动设计，帮助学生完成了相对完整的作品。学生现场生成的作品能够直接反映出他们的信息素养。与此同时，学生的综合素养也在设计制作与展示交流中得到了提高。
其次，学生最终完成的作品，超过了笔者预期。虽然作品不能算完美，也存在着很多不足，但是，他们对素材的选择和网页的布局有了自己的独立的思考。例如，有一位学生展示的作品主题是“北大门的小吃”，选择的图片都是学生喜爱的美食图片，展示时立刻引起其他同学的共鸣，加上个性化的字幕设计，表现出学生的心声和创造力，非常有吸引力。
最后，學生对作品的评价很到位。由于互评环节围绕“作品评价表”展开，因此，学生在作品评价中，基本能做到一针见血，非常到位。例如，有学生对“北大门的小吃”评价“信息不够完整”，理由是“图片展示了小吃，但是没有把名字写出来，应该在表格布局的时候，图片下方留出一行写上标题”；同时，也点出作品的优点在于“色彩搭配吸睛、布局巧妙、元素丰富”，体现了较高的信息素养。
当然，由于微课程教学法在信息技术课堂中的应用还属于探究摸索的阶段，在设计和实施的过程中，笔者也遇到一些困难。
例如，学生完成自主学习任务单需要观看GIF动画，目的是让每位学生按照自己的步骤开展学习，从而都能掌握简单网页的制作，但是，由于本校是住宿制学校，自习时间相对固定，计算机设备无法随时使用，所以，如何保证自主学习任务单的完成质量，是一个需要管理协调的挑战。
又如，学生在刚开始小组合作学习时，互评的意识不强。不过，笔者在实验过程中发现，只要学生适应了小组合作的方式，并且体验到小组活动给自己带来的成长之后，自然而然地就愿意参与小组活动了。
如果学生的课前自主学习时间和设备能得到保障，微课程教学法一定能够给学生带来更加广阔的天空。“天行健，君子以自强不息”，期待学生创造更加精彩的作品，实现综合素养提升。探究之路漫漫，以上只是笔者实验微课程教学法的初体验，在此抛砖引玉，期待他山之石。
