兰鸿
摘要：思维品质是高中英语核心素养的一个重要组成部分，对学生的学习、发展有着深远的影响。但一个班级不同层次的学生思维发展水平出现了很大的差异，呈现出不同的现有发展水平和潜在发展水平和“最近发展区”，将这一原理应用于高中英语教学中，对设计学生思维发展层次有着很强的指导作用，可以实现学生思维螺旋式的发展，进而达到培养高中生高阶思维的目的。文章结合自身的教学实践，分析了培养高中生高阶思维的意义，并从群文阅读视角探究了培养高中生高阶思维的基本策略。
关键词：高中英语;群文阅读;高阶思维;影响研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-255
核心素养是一个人进入社会的必备能力和关键素养，即最基本的知识、最关键的能力、最真实的情感。《高中英语课程标准》明确了高中英语的四大核心素养内容，分别为语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。思维品质作为英语核心素养之一，对学生英语语言能力的提升有着积极的作用，同时学生自身语言的发展也能进一步深化学生思维能力。
一、培养高中生高阶思维的意义
布鲁纳将人的认知思维划分为了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层面。低阶思维指的是理解和应用层面，可以帮助人完成最基本的学习。高阶思维一般指分析、评价和创造，高阶思维指向人的创造能力的发展。基于高中英语群文阅读，发展高中生的高阶思维具有如下的意义：
（1）现代社会发展的需要
信息社会的到来改变着我们获取知识的方式，同时改变着我们的社会方式。社交媒体的发展、信息的丰富凸显了理性思维的重要性。身为一名21世纪的人，我们只有具备分析和辨别能力，才能从众多信息中保持理性，才能做出有价值的判断。
（2）社会发展对英语人才的需要
当今时代对英语人才的需求不再是单一的知识方面的需求，更加注重发展学生的思维，同时对学生分析、解决问题的能力提出了一定的要求。所以在高中英语阅读教学中，教师要注重学生高阶思维的发展，以促进学生综合素质的发展。
（3）提升高中英语阅读教学的需要
在很多学生的眼中，英语阅读学习就是找出生词、生句开展背诵。实则，单一的思维培养模式不仅起不到很好的教学效果，甚至会抑制学生的英语学习热情。我们都有过如下的经历：学生初中英语分数很高到了高中一再下降;学生大量背诵单词、反复记忆语法，却难以提升英语成绩;有的学生摘抄阅读中的好句、为写作积累了大量的素材，但到了写作中语法错误连篇…如上的种种原因都是学生低阶思维所致，只注重学习资料的反复记忆却没有启发学生的分析和思考，以至于学生批判思维能力低下，进而阻碍着学生的发展和提升。
二、高中英语群文阅读教学培养高中生高阶思维能力的途径
（一）构建相关英语情境，提升学生思维敏感度
预测性思维指的是人们在已经掌握的知识和生活经验上对未来事物做出的推测思维过程。在开展群文阅读教学之前，教师利用多媒体展现相关视频或图片，可以调动起学生的以往知识，可以引发学生对文本内容的分析和研究，可以促进学生预测意识的发展。比如在阅读英语文章《Teenage life》的时候，教师可以利用多媒体展现中外高中生的生活和学习状态，以调动起他们的学习兴趣，亦或者从文章标题出发引发学生对文本内容的猜测：This article tells about the problems high school students face in their life and study。然后再将课外阅读中有关青少年面临选择的文章融入去其中，形成一节英语群文阅读课，进而让学生对当今时代青少年面临的共同困境进行分析和思考，进而促进学生高阶思维的发展。
（二）巧用思维导图，培养高中生的思维广度
思维导图是一种可视化的思维表达工具，它在教育教学的应用可以促进人理解、记忆以等能力的发展。利用思维导图开展高中英语群文阅读教学，不仅可以帮助学生把握不同文章的脉络，还能理解文本意思，进而强化学生的记忆。比如在教学《The Value of Money》这篇文章的时候，教师可以节选美国作家马克.吐温“百万英镑”小说中的一个片段，在指导学生在本篇文章分析和比较的基础上，利用思维导图构建文章的脉络，并将关键词用不同的颜色连接起来，以促进学生发散思维的发展，进而提升学生类比、联想以及归纳和总结等能力。英语阅读课语篇思维导图可以按照如下步骤开展：（1）阅读文章，理解文章;（2）小组交流和讨论，画出两篇文章的中心语句;（3）以小组为单位完成思维导图制作;（4）组织小组开展思维导图分析和评价;（5）教师点评，思维导图展示。通过上述五个环节的开展，可以将相关知识迁移到写作架构上来，进而发展高中生的思维发散能力。
（三）精心设计阅读活动，拓宽学生思维深度
1、设计层次问题，引发学生的分析和思考
为了深化学生对文章的理解，教师可以设置层次问题引发学生的思考。基
于英语大纲对英语阅读教学提出的要求，我们只有透过表层抓住作者的写作意图，才能促进学生创造思维的发展。所以为了实现学生低阶思维向高阶思维的发展，教师要精心设计阅读问题，让学生针对阅读的文章发表自己的看法，以激活学生的思维。比如这类问题设计如下：What is the main idea of these articles？These articles from what aspects of the article on the point of view？在完成阅读之后，通过各类问题的设计，可以启发学生对文章信息的提炼，可以允许学生有不同的想法，进而在复杂问题下层层剖析，以促进学生批判思维的发展。当然，在同学们提出不同观点的时候，教师要鼓舞他们开展辩论，这样不仅可以训练学生的综合能力，还能在发言中促进学生创新思维能力的发展。
2、设计小组活动，培养学生的决策能力
高阶思维指向学生的自主学习，开展小组活动可以促进学生高阶思维的发展。比如在完成《Travelling around》之后，教师可以设置如下的小组任务：If you had 2000 yuan， how would you design an outing？提醒同学们从交通、饮食、住宿等方面探讨，并在各大小组的商讨出选出最佳的旅游線路。在这样的小组合作中，不仅拓宽了学生思维，而且提升了学生的合作能力。
结束语：
高中英语群文阅读教学的开展对学生低阶思维向高阶思维的发展有着积极意义。为此在日后的教学中，教师要注重阅读教学，让学生用英语表达自己的观点和思想，以提升他们的思维能力。
参考文献
[1]孙林霞.开展群文阅读发展高阶思维之策略探索[J].教育界，2019（020）：50-51.
[2]宋颖超.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学），2016（004）：46-49.
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