罗晶
摘要：为了使师生通过体验反思活动、创新活动，实现协同发展，从而提高小学音乐教学质量，文章从贯穿师生反思和融入师生创新两个方面阐述了小学音乐教学活动实施中思创课堂的建构。
关键词：思创课堂;小学音乐教学;实践活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-192
建设高效课堂教学体系是为了能够通过对课程各个环节的创新提高教学有效性，以更加高效地发展学生的学习能力与综合素养。在小学阶段的教学实践中创设小学音乐高效课堂教学体系，教师应该从兴趣课堂的构建与课堂机制的创新两方面入手，为学生的音乐学习活动协调好主观与客观两方面的条件，打造最佳的学习环境，助力学生学习效率的提高与进步。
一、教——调动课堂
（一）首先要改变学生的惯性思考
“青年学生有一种喜欢用‘思维的眼光把握大量事实的需要，教师应当满足这种需要。对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不高兴进行脑力劳动。为了满足青年的这些智力需要，我们经常采用一些进行专门的‘思考练习的办法。”在学生长期的课堂学习中，大部分学科的老师都会教会他们这样去思考，而音乐课，仅仅是这样的思考，那就会影响到我们音乐教育的核心——审美。在音乐课堂里，我们需要学生放松心情，调动自己的情感去感受音乐中的情感。如果这时学生只能一味地用“思维的眼光”，恐怕我们音乐课堂的价值就很难去挖掘了。
（二）其次要调动课堂
之前，我说要改变学生的惯性思考，但不是说音乐课堂里不能、不需要思考。学生“喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考”，“教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括”。音乐课堂也不仅仅是感受音乐，我们需要各种手段来调动整个音乐课堂，从而达到引导学生去探索音乐，从而探索美、发现美、创造美的目的。既然学生是乐于思考的，我们就可以经常用提问的方式来调动课堂学习的积极性，这对高年级学生尤其有效。
二、学——激发学生
“教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。”我非常同意苏霍姆林斯基的这一观点。学生才是课堂的主体，我们要提高课堂教学，主要还是体现于学生。我们评价一节课的效果，肯定是看学生在课堂上的学习状态以及最后对本节课所学内容的掌握情况。深深体会到了这一点后，我在自己上音乐课时会特别关注学生的学习情况。找到这个班级在学习本课时的“最近发展区”。我们应当结合所教班级学生的特点，培养他们对本节课的兴趣，那么就应该使课堂上的学习内容包含一部分已知和一部分未知。多关注后进生。每个学科都会有自己的后进生，也许他是语文优等生，也许他是体育优等生，也许他每个学科都中等。而我们要做的就是特别耐心地对待，任何时候都不要责备他们，在必要的时候给予更多的关注。你的这种关注，在他看来也许就是老师对自己的关心、爱、理解、支持以及肯定，这是现在很多孩子都缺乏的。由此，音乐课堂不仅达到了智育的效果还有德育的效果。“一个都不能少”。
我们常会发现课堂上有几个学生是经常举手发言的，久而久之，似乎，发言就是他们几个人的事情了。当这一切都成为习惯，我们就错了。最后导致的结果是我们可以很快很顺利地完成我们的教学进度，可是班级里有部分孩子特别乐于表现自己，而另一部分变得不乐于表现自己，甚至不乐于思考，长此以往会发生什么？那不是真正的教育，教育本该人人平等，教育本该让每个孩子都得到锻炼以接受未来生活的挑战。所以老师就得有高度的洞察力和灵活性，想方设法让每个学生都参与到快乐的音乐课堂中来。必要时可以让学生去激励学生，例如，同伴互助;小组讨论;课堂里的小比赛等等。
三、评——有效的评价机制
音乐课堂中不一定全是积极的影响，也会有不遵守纪律，学生注意力不集中等情况发生，老师就得有高度的洞察力和灵活性，来排除这些不良影响。利用孩子期待被肯定、被表扬的心理特点，有效的评价机制是一个不错的选择。
“就实质上说，我们给予学生的道德刺激，诱发他去从事脑力劳动，就是以此为基础的。”
（一）赏识教育
是细节的，也是整体的;是针对每个学生的，也是针对全班的;有表扬的，也有批评的;可以评价纪律，也可以评价学习效果。在我多年的课堂实践中，我发现赏识教育的成功与否，有几个关键点：一是参与其中的人必须建立一个共同的认识，制定共同的目标，约定共同的道德界限，在这个范围内，人人平等，相互承认。二是评价的语言。教师起初用什么语言去发表评论，这对学生是有影响的，如果说出了让学生难堪的话，那么也许就会有部分学生会开始抵触这样的评价，从而影响最后的效果。三是要大家一起讨论出一个奖励和惩罚的方法，当然得大家都赞成并能遵守的。四是老师得有高度的洞察力和灵活性，来排除评价过程中的一些问题。
（二）建立评价机制
例如“评分”。这种数字量化的评价方式，有两种时候能用到。一是对课堂表现总体给一个得分，这可以包含纪律、回答问题、表演等，教师根据当堂课学生的实际情况来判定。二是根据某一段课程知识点和技能点掌握情况的评分，这个针对中高年级学生更合适。例如可以在每个周末，进行设置一些跟本周学习内容相关的一些任务，引导学生每周对所学内容进行回顾，形成过程性评价。三是用于期末音乐课总评的时候，这样的打分可以让学生知道自己音乐课学习的情况，从而激励其在今后的学习中更加努力。从而我们的课堂教学效果也可以得到进一步的提高。
高效课堂的构建是为了更好地协调学生的心理因素，是学生能够在对音乐内容的主观兴趣的驱动下更加积极地投入到学习中来，以更主动的思维接触、接受音乐教学内容;而课堂机制的创新则是为了更好地协调课堂教学模式，为学生打造良好的客观学习环境。从两方面入手打造小学音乐高效課堂有利于为学生协调好学习活动中的主观与客观因素，为学生创造最良好的学习条件。
参考文献
[1]张文英.浅谈如何构建音乐“高效课堂”[J].北方音乐，2016（19）.
[2]修景山.浅谈打造小学音乐高效课堂[J].考试与评价，2017（6）.
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