薛欣
摘要：本文从高中生整本书阅读教学出发，以余秋雨的《文化苦旅》为例，对高中阶段学生整本书阅读的教学进行初步的探索，读书方法指导学生采用“鸟瞰、解剖、会通”之“三步”读书法。阅读活动的推进上力求丰富而实用。
关键词：整本书 文化苦旅 阅读 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-225
整本书阅读基本方法在我国教育史上很早就存在。近年来，随着新课改的逐步推进以及对阅读教学的现实需求，整本书阅读教学成为语文教育研究的热点，。新课标将“整本书阅读与研讨”列为首个学习任务群，“读整本的书”越來越受到学者及一线教师的重视，并为语文教学提供了新的模式与思路。高中整本书阅读教学是与现代素质教育相符合的教学方式，可以提升学生的核心素养，拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量。但是，从当前的阅读教学情况看，高中生的整本阅读现状不容乐观。本文将从高中生整本书阅读教学出发，以余秋雨的《文化苦旅》为例，对高中阶段学生整本书阅读的教学进行初步的探索，希望为整本书阅读教学的发展尽微薄之力。
一、选择适合的阅读文本
叶圣陶先生说过“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。进行整本书阅读时，阅读书目的选择也可以参考这三个角度，一是能增进学生的知识，二是能锻炼学生的阅读能力，三是能够开启智慧、启迪心灵、传承文明。
学生的年龄和年级不同，学生的认知水平也会相应的有所不同。考虑高中生具有思想性的深刻论述能力，所以选择了文化作品——余秋雨的《文化苦旅》。这部作品，通过独特的思想文化境界，完成对传统散文的继承和超越;其中《道士塔》《莫高窟》等多篇文章入选中学课本; 出版三十余年，持续畅销，逾千万册的经典长销数据，掀起文化阅读浪潮;深受学生、家长及各阶层人士喜爱，被推荐阅读次数与受欢迎程度极高。这部作品凭借山水风物来寻求文化灵魂和人生真谛，探索中国文化的历史命运和中国文人的人格，这是一本文学启蒙之书，更是一种文化传承。
二、整本阅读活动的推进
1、阅读策略指导。
在整本书阅读教学中，虽说学生是主体，但老师的主导作用是丝毫不能缺席的。在《如何阅读一本书》中，莫提勒·艾德勒和查尔斯·范多伦认为读者应遵循阅读规律循序渐进的走近文本，关注文本内容、文本特点、文本的现实价值等几个层面。
以此为原则，要求学生面对这部作品时，循序渐进的掌握文本。导读课上，先指导学生走近作者，关注书名、目录、章节、扉页、序言、名家评论。再走进作品，读懂并读透作品。
在读书方法上，指导学生采用“鸟瞰、解剖、会通”之“三步”读书法。先梳理全书结构，形成初读印象，即“鸟瞰”;再沉下心去，进行点评批注，品析文本的细节之处，即“解剖”;最后通过内容重构，让学生产生更深入的思考，做出更深刻的分析，即“会通”。
根据文本特质，设置具体问题，如“《文化苦旅》为什么要用苦字，你对文化苦旅的苦有怎样的体会和理解？”让学生去体会“苦”字是如何贯穿整部作品的，并感受“苦”所承载的深刻意味。
2、中期开展有效的活动指导
（1）活动前提出阅读要求：先设置具体的问题，让学生带着问题走进文本;同时要求学生在阅读时做好三点：积累好词好句，大声吟咏精美段落，随手记下自己在阅读中的感悟与发现，并及时做好读书笔记。
（2）推荐一些精读篇目，如《道士塔》《莫高窟》《风雨天一阁》《白发苏州》《都江堰》等精品篇目。如有条件，提倡学生走近这些名胜古迹，做更深入的探索。去感受作品中自然背景下的人文气息，去体会作者的悲悯情怀，去领悟“在抒情中融着历史理性”的“大散文”特点。
（3）按计划管控阅读时间。制定阅读量表，每天安排班级阅读时间，并派专人负责阅读时间和数量的记录。我安排每天早读前十五分钟和晚自习前十五分钟为自由阅读时间，让学生形成阅读习惯并持之以恒的阅读。
（4）跟进阅读过程中，开展积极有效的活动。为了让整本书阅读持续有效的进行，要定期检查阅读进度，并开展活动让学生分享交流自己的阅读心得。具体举办了以下活动：
读书交流会：通过交流活动，营造氛围，激发阅读热情。
项目式阅读活动：每周至少安排一个项目，并分组完成。如主题板报、手抄报、文案策划、好词好句推荐、最美声音选拔。
成果展示栏：在教室外面走廊处辟出一版展示专区，用来展示学生的阶段性成果。如词句摘抄、读后感、随笔、阅读记录卡、经典语段书法展等。
利用现代媒体，跨界阅读：所谓跨界阅读，是指突破纸质阅读的单一方式，尽可能的利用各种媒介进行综合阅读;定期观看余秋雨的《中国文化必修课》。
用比赛来带动热情：开展了两次征文活动。一次为“我写大散文”，仿照余秋雨的大散文体例，去选取自己熟悉的自然名胜，并进一步挖掘名胜背后的故事，寄情于景，让自热与文化契合。另一次为“与 对话”，选取作品中塑造的人物，与他进行跨时空对话，如《都江堰》中的李冰，《道士塔》中的王圆箓，《黄州突围》中的苏轼，《巴金百年》中的巴金。鼓励学生在品读作品的同时，进行深入的思考，加深对作品的理解，也提高自己的阅读能力和思维品质。
三、整本阅读活动推进心得
随着《普通高中课程新标准》的颁布，整本书阅读这一全新的阅读形式走进了师生的生活，自然也成为一线高中教师关注的热点。但在实际教学活动的开展中，也遭遇了不少教学的困惑：
1.当学校教学任务的刚性需求与整本书阅读的柔性特点产生矛盾时，怎样在时间上进行取舍。
2.课程整合怎样既面向全体，又满足个性。
3.对制定的阅读计划及安排的阅读任务，学生能按时完成的实属凤毛麟角。
4.课程建设不够系统化。
5.缺乏有效的评价工具来评价整本书阅读的学习效果。
总之，整本书阅读对师生来说都是很有挑战性的，是一项阅读考验。如上种种问题，涉及学校课程管理、教学、评价的诸多方面，需要我们多方面、多层面进行大胆探索、梳理和研讨。书海浩瀚，经典众多，“整本书阅读”实践难以穷尽。作为教师，我对“整本阅读”的教学，仍然在摸索之中，希望用自己的读书热情来点燃学生，让学生也成为一个爱读书、会读书的人。
参考文献
[1]蒋龙梅.高中语文整本书阅读教学模式研究
（本文为河北省教育科学“十三五”规划课题“高中语文开设阅读课及推进课外阅读的实践与研究”的阶段性研究成果。课题编号：1904277）
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