杨静
摘要：阅读与写作是培养学生语文素养的主要途径，因小学生逻辑思维能力较差、词汇积累较少，无法将生活中的感悟体验准确无误的体现在作文当中。究其原因是学生无法将阅读与写作进行有效整合，阻碍学生提高自身阅读与写作水平。体验式教学法将学生自身情感体验与所学知识进行高度融合，使其运用所学知识写出高质量的文章。笔者将结合自身教学实际经验，对体验式教学法在小学语文阅读与写作中的应用进行浅谈。
关键词：体验式教学法;小学语文;阅读与写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-187
前言：
当前，许多语文教师在阅读与写作教学中，多围绕教材内容讲解分析形式，提高学生阅读与写作能力，然而该种教学效果欠佳，无法让学生将所学知识予以灵活运用。而体验式教学法则是让学生根据自身经历体验，与教材内容中所表达的情感进行优化结合，在提高学生所学知识运用能力的同时，达到学生内醒顿悟的教学目的。为此，小学语文教师应将体验式教学方法应用到日常阅读写作教学当中，培养学生阅读写作领会感悟能力。
1、体验式教学法在小学语文阅读与写作教学应用现状
体验式教学法是以学生认知探究为出发点，让学生将所学知识与生活体验优化结合，使其在领悟感受中掌握更多知识内容，削弱教师在课堂教学中的主导地位，让学生在语文学习中自由发挥、自由探索。然而，体验式教学法在小学语文教学中应用效果差强人意，许多教师习惯借助教学情境激发学生对所学课文阅读兴趣，并没有合理使用体验式教学法让学生拥有自主体验意识，致使学生在语文阅读情境中，虽然了解掌握课文中各种知识，但无法对作者想要表达的思想感情产生共鸣。此外，有些教师虽然将体验式教学法应用到写作教学当中，但在实际开展写作训练时仍以引导式教学法，该种教学方法可以让学生理清写作思路，掌握各类写作技巧，可学生在写作过程中无法自然而然的流露内心情感，致使许多小学生写作内容过于假大空，毫无真情实感可言。
2、体验式教学法在小学语文阅读与写作中的应用策略
（1）借助体验式阅读，培养学生阅读语感
教师在采用体验式教学法开展阅读教学时，应注重教学生情感与教材文本优化结合，让学生在阅读中借助生活经验与作者产生共鸣，深刻体会作者在文章中所表达的思想情感。由于阅读与写作有着相辅相成的联系，教师在开展语文阅读时可以提高学生写作能力，借助语言引导使学生阅读能力逐漸转变成写作能力，在丰富学生词汇积累的同时，掌握语文阅读知识，培养学生阅读语感，为后续写作教学提供保障。例如在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，教师应先让学生口述该篇课文所讲述的内容，然后向学生提出问题：“急性子顾客一共去了几次服装店？每次去服装店都提出了怎样的要求？你在生活中是急性子还是慢性子呢？”教师向学生连续提出诸多问题后，让学生拥有想要述说的愿望。待学生回答问题后，教师还要引导学生换位思考：“在日常生活中慢性子好还是急性子好？”学生通过日常生活联想认为慢性子与急性子都有自己的优缺点，有的同学说：“开车时急性子容易引发交通事故”，有的同学说“着火时慢性子容易使火灾蔓延”，还有的同学说“对待不同的事情应使用不同的性质解决问题。”该种体验式教学模式既能让学生加深对课文内容的理解，又能让学生在自主学习中积极思考，使其将教学内容与自我感受转变成写作所需的丰富素材。
（2）借助体验式写作，提高学生写作能力
教师要想让学生写出内容生动，情感饱满的文章，需在日常写作教学中培养学生观察能力，让学生用心体验生活，捕捉生活中潜在的写作素材，使学生在写作时可以有话可说、有事可写、有情可抒。例如在学习《北京的春节》一课时，春节作为我国传统节日，教师应让学生在课余时间搜集有关春节期间的风俗习惯，结合本课教学内容为学生设计有关节日主题的写作任务，任务一以《北京的春节》为例进行仿写，任务二是让学生自己设计一个主题节日，阐述自己创设该节日的主要目的。这两种写作任务均要求学生以日常生活为基础，融合自己的情感认知，以此展开丰富的想象力进行写作。该种体验式写作训练方法，既能让学生观察周围生活事物，又能让学生在写作中融入自己的真情实感，让学生在写作中逐渐具备文字运用能力。
（3）借助体验式读写，实现读写结合转化
教师在运用体验式教学法时，需将阅读与写作看作整体，要求学生在整篇文章阅读理解基础上，把握该篇文章的写作结构，以便学生在自主学习过程中将自己的所思所想融入其中，使体验式教学符合当前新课改教育理念。例如在学习《海上日出》一课时，教师可以借助多媒体为学生播放有关日出的视频资料，让学生在观看过程中慨叹大自然的神奇之处，并在课后为同学布置与家人一起观看日出的课后作业，使学生在体验式学习中更好的理解文章内容，为学生后续开展写作训练奠定基础。这样教师在后续写景训练中，就可以让学生将本次观看日出的情形记录下来，在对照课文仿写基础上，结合自己生活观察实施个性化创作。此种读写结合的语文教学方式，不但可以激发学生阅读写作的积极性，还能让学生充分意识到生活之中皆语文，使得原本枯燥乏味的阅读写作教学充满体验趣味，为促进学生开展个性化阅读与写作具有实践意义。值得注意的是，教师在采用体验式阅读写作与教学时，应根据学生身心发展需求选择课外阅读书籍，鼓励学生利用课余时间海量阅读，使其在课外书籍中拓展视野，学会从不同角度认知世界，丰富学生情感需求，使其在海量阅读的带动下想要拥有写作的欲望，以此实现从读到写的教学转化。
结语
总而言之，小学语文教师采用体验式教学法开展阅读与写作教学时，需引导学生借助生活情感领悟作者所要表达的思想感情，在培养学生文章感悟能力的基础上，通过课堂练笔、仿写等写作训练形式，激发学生想要借笔抒情的欲望，使其在体验式教学中感受阅读与写作的乐趣，让学生个性化阅读写作需求得以满足，继而提高学生语文综合素养。
参考文献
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[2]贺吉辉.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（03）：86.
[3]雷青林.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：41-43.
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