李桂君
摘要：小学数学知识与学生实际生活环境之间具有紧密的联系，并且现阶段如何在生活化理念的基础之上，正确开展小学数学教学已经逐渐成为小学教学改革过程中面临的重大挑战。生活化理念的小学数学教学模式，能够激发学生对数学科目的学习兴趣，调动学生参与知识学习的积极主动性，对提高学生对数学知识的理解、促进学生全面发展具有重要意义。
关键词：生活化理念;小学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-103
生活化小学数学，指的是在教学实践中教师通过多种手段，将数学教育和实际生活相结合的教学方式。一方面，它有助于学生将数学与生活实际相融合，注重“以学生为本”的教学理念，使学生在学习与生活中构建知识;另一方面，它能够为课堂注入新鲜的活力，增强数学教学过程中的场景性和趣味性，以此激发学生对数学学习的积极性。而这也是当前不少教师将其作为教学实践的指导理念的主要原因。基于此，笔者将结合自身对生活化小学数学教学的一些思考以及教学经验，浅谈几点关于这方面的看法
一、小学数学教学生活化的意义
小学生的年龄决定他们的心理特征，在应试教育模式下，教师呆板的教学方法和传统的题海战术不仅没有取得较好效果，甚至还使部分学生为此对数学学习产生厌倦心理。将生活中的实际问题融入数学知识的传授中，能让学生通过利用所学数学知识解决生活中的实际问题，体会到学习数学的价值和意义，激起数学学习的强烈欲望。
二、小学数学教学生活化现状
（一）实现方法不得当。在将生活场景带进小学数学课堂时，忽略了学生的年龄和认知特点，不仅没能在课堂上取得良好效果，反而影响了课堂进度，同时还削弱了学生学习数学的热情和信心。
（二）教学生活化脱离实际。小学阶段是学生世界观形成的关键时期，在学校的学习生活是学生认识社会的窗口，教师教学中如果模拟的生活场景脱离现实，与现实生活产生偏差，就会影响学生观察和认识社会。
（三）过分生活化冲淡学习氛围。一些教师为了生活化而生活化，课堂热闹，学生活跃，但却冲淡了课堂学习氛围的营造，阻碍了知识的传授，影响了课堂学习效率。
（四）对学生缺乏了解。教师在将教学生活化理念渗入到课堂教学中时，往往是凭借自己的主观想法，对学生的想法缺乏尊重。每个学生都是独特的，因此教师应细心观察每个学生在学习过程中反映的问题，了解他们内心的真实想法和思维模式，只有这样才能真正实现教学生活化。
三、小学数学教学生活化方法和策略
（一）改变教学模式。鉴于小学生的年龄和认知特点，用传统教学模式向学生传授知识，不易被学生接受。对此，教师可以把生活中需要用数学解决的问题编成小故事，让学生充当故事中的角色，使数学学习变得有趣起来，这样学生就不会再对这门学科产生畏惧心理。既充分调动了学生的学习积极性，又培养了学生的观察和思考能力。如在教学加减法时，可以利用生活中的实际情况举例：假设某学生有20元钱，买了3根棒棒糖，花掉5元钱。问售货员阿姨应该找给该学生几元钱？这样的问题比直接让学生回答20减5等于多少更有思考价值。
（二）创设生活情景。从学生的个体发展来看，小学阶段的学生天性活泼好动，喜欢互动的情景课堂。另外，从教学经验来看，教师在课上教授的内容与生活实际联系的越密切，学生对知识的接受度也越高。因此，教师不妨在教学过程中适当引领学生一起创设具有生活场景的情境，以此将课上的重难点问题融入场景中，帮助学生更为高效地吸收所学知识。以人教版《小学六年级数学下册》中的《百分数》一课为例，在实际学习过程中，不少学生对于百分数的概念很模糊，甚至在运用方面也略显生涩。因此，教师在教学中可以通过创建和选用具体的生活情景来帮助学生更好地把握和应用百分数知识点。例如，教师在讲授完关于百分数的理论知识后，挑选几位学生上台表演买卖衣服的场景。最初，选择用比较简单的数字，如一个书包100元，打八折。在学生表演的过程中，教师趁势提问：“你们觉得买家该付多少钱？”在学生回答出80元之后，教师再加大数字和题型的复杂性。一方面在这个过程中通过重复的数量关系加深学生对百分数的理解;另一方面也通过难度加深的题型让学生深入难点知识，由此达到完全吃透一个题型的目标。从实际教学结果来看，通过创设情景的教学方式确实有益于学生对重难点知识的把握和应用。另外，由于情景化、生活化的场景也使得学生在课堂上的表现更加积极、活跃。因此，在尝试生活化小学教学的过程中，教师可以通过创设场景的方式，提高学生的学科能力以及对数学的热情。
（三）组织竞赛。将班级學生分成两组，一组负责将生活中的数学问题编成应用题，另一组负责解答。然后两组互换出题和答题角色。哪组解答速度快，准确率高，哪组学生就胜出。这样既活跃了课堂气氛，又在实现教学生活化的同时培养了学生解决问题的意识和能力。
（四）把数学视角带到课外活动中。教师的教学不应只局限于课堂，把课堂带进生活才能真正实现教学生活化。可以让学生记录下自己在生活中遇到的数学问题，然后拿到课堂上大家一起讨论解决;也可以根据学生的实际情况，提出数学问题，让学生在生活中寻找答案，再拿到课堂上来大家一起分享。让学生体会到数学在实际生活中是非常有用处的，增强学生对这门学科的学习意识，同时也在潜移默化中引领学生用数学的眼光来分析解决问题，将数学和生活紧密关联起来，更完整地实现数学教学生活化。
综上所述，生活化小学数学的教学是一个循序渐进的过程。它要求教师在不违背现实常识的情况下，切实地将教学内容与生活实际相融合;同时丰富教学手段，既能通过创设或采取适当的生活场景来帮助学生更好地掌握重难点知识，又能开展探究式的项目式学习，让孩子在数学学习的过程中体悟数学的精确美。甚至，让学生形成用数据说话的数学思维。以家校合作的方式为学生营造良好的学习氛围，让其在更健康、更优质的环境下，走入生活，走进数学。
参考文献
[1]温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[2]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[3]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
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