马亚辉
摘要：随着新课程改革的不断深入，教育教学理念与教学模式也在不断发生改变。探究式教学作为一种新兴的教学模式，可以有效地提高教学效率与教学质量。在高中生物教学中运用探究式教学，能突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主学习能力和自主探究能力。基于此，本篇文章对高中生物探究式教学中学生能力的培养进行研究，以供参考。
关键词：高中生物;探究式教学;学生能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-068
引言
新一轮课程改革要求广大教师在组织教学活动的时候，着力地培养学生本领，使学生受到教师的有效指导，就所学习的内容，积极地展开探究，获取知识，发展能力。立足课改要求，本人在实施高中生物教学活动的时候，尝试应用探究式教学模式，结合教学内容，创设情境，激发学生的探究兴趣;设计问题，驱动学生积极探究;合作共享，引导学生总结所学，从而使学生通过切身的探究，获取知识，发展探究能力。
一、创设情境，吸引学生
探究式教学的实施是以学生的学习兴趣为保障的。如果学生在参与生物教学活动的时候，对所要学习的知识不感兴趣，就算教师付出再多的努力，也不会积极探究，甚至会排斥生物探究。因为生物学科与学生生活有着密切的联系。所以，本人在实施生物课堂教学活动的时候，一般会发挥生活化教学的作用，为学生创設生活情境，利用熟悉的生活现象吸引学生，使学生在已有生活经验的辅助下，产生探究兴趣，自主地投身新知探究活动。例如，在有关“细胞的有丝分裂”知识点的讲解中，课堂中的教学内容相对抽象，学生在学习过程中必然会呈现迷茫的状态，理解能力相对较低。因此，教师可以通过多媒体教学方法的融合教学，在课堂教学中应用设置探究性学习的方法，使用多媒体展示细胞分裂过程，让学生感悟真实化的情景，同时在教学情境中设置相应知识性问题，指引学生积极探索研究，让学生了解细胞的周期与有丝分裂的基本概念，进而了解染色体与DNA在细胞分裂过程中的变化特点。教师要明了，只要合理应用设置探究性教学情境的方法，就会使学生的生物学习效率得到提高。
二、巧妙引导，培养学生的探究精神
高中生物教师在课堂教学过程中，由于陈旧的教学理念的影响，不少还是采取灌输式的教学方式进行教学.在教育领域不断进步的背景下，教师应当及时的摒弃常规的教学方式，正确的引导学生养成自主学习的习惯，以此培养学生的探究精神.这就要求高中生物教师应当严格要求自身：首先，重视知识科学史的教学，为学生充分体现知识的发展史，让学生能更好的理解知识.其次，为学生讲解知识的相应科学家以及为人类做出的贡献，培养学生养成一个正确的价值观念和科学观念.最后，激励学生自主的参与到课堂中来，加强实验教学，锻炼学生的操作能力.例如，教师在讲解高中生物知识内容的过程中，引出一个课题，参与到学生的探究中，为学生展示出一个完整的步骤，让学生对问题的探究过程有一个基本的认识，然后再适当的引导学生，获得启发，从而帮助学生深层次的掌握处理问题的步骤，甚至可以让学生课外实践。
三、合作总结，展现成果
例如，在组织“生物膜的流动镶嵌模型”教学活动的时候，会继续采取小组合作的方式，引导各个小组派出代表，共享本组获取的信息，其他小组成员可以结合本组的探究情况，进行补充或纠正，从而在集体探究中建构完整的知识结构。在全体分析了生物膜探索过程之后，本人根据他们展现的内容做了总结，同时呈现了生物膜流动镶嵌模型，结合教材内容，就此展开详细的讲解。在基础知识讲授之后，本人继续采取小组合作的方式，为学生设计了如此探究任务：结合之前所学过的与细胞膜相关的知识，分析说明本节课所学习的生物膜的流动镶嵌模型是具有科学性的。受到任务的驱动，小组成员迁移知识，融合新旧知识再次探究，实现对新知的深刻理解。在学生此次探究之后，本人先对学生的知识总结情况进行点评，接着鼓励学生回归小组，采取生生互评的方式，先思考自己这节课学到了哪些知识，如何学习这些知识的，是否真正地参与了小组合作活动，在参与过程中遇到了哪些问题等，借助教学评价，使学生学会反思，提升生物学习水平。
四、设置实验操作模式，增强学生的动手操作能力
例如，在有关“检验酶的活性”实验讲解中，教师首先在实验中向学生提问，酶的活性主要受到哪些因素影响？根据学生的实验及相应理论知识的总结后，通过探索得出PH值和温度是影响酶的活性的主要原因。最后，教师指引学生通过实验方法验证上述理论，在相同温度的条件下通过改变PH值观察酶的活性，在相应PH值条件下，通过改善温度观察酶的活性，教师再通过课堂教学中开展的实验学习方法，让学生动手操作验证课堂中教学的实践理论，就会保证学生掌握更多的生物知识，促使学生获取相应的理论内容，激发学生对生物知识的研究和实践欲望，让学生通过理论学习和实践探知发掘生物学科的魅力。
结束语
综上所述，将探究式教学运用到高中生物教学中有着多方面的积极作用，因此，高中生物教师也要灵活应用探究性的学习方法，保证课堂教学成果的增强，促使学生强化探索性学习思维，促进学生生物观念和生物意识的养成。
参考文献
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[2]言冠颖.高中生物学教学培养学生科学探究能力的策略调查与设计[D].湖南师范大学，2019.
[3]杨媛翠.浅析提高高中生物课堂有效性的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：105.
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