李翠格
摘要：随着教育工作改革的完成，初中地理教学模式的创新改革工作也逐步开展.对于学生来说，初中地理的学习能够提升学生的核心素养，根据教育改革的新要求，在教学工作中如何提高学生的核心素养是一个重要问题，为了解决这一问题，本文就如何提高初中地理教学中学生的核心素养这一主题进行研究分析，并提出相关建议.
关键词：初中地理;核心素养;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-067
培养学生的地理学科的核心素养，不仅仅对初中的地理教学有利，而且能够在一定程度上提高学生的地理成绩，更有利于培养学生的自主学习能力，构建完善的地理学习实施体系，能够培养学生的自主创新能力和实践动手能力.
一、初中地理课堂生活化情境教学中存在的问题
（一）教学细节和生活相斥，缺乏地理性
教师在地理课堂上缺乏对学生的引导。在进行生活化情境教学时，教师习惯让学生自己思索、小组合作学习、推选代表发言，等学生发表完小组的探讨结果，课堂教学时间也所剩无几。以《世界的人口》为例，大多数学生对世界人口的总数及增长特点都有一定的了解。教师在授课时，让学生自己讲述对世界人口增长特点的分析，及人口增长对社会生活所带来的冲击。在这一环节中，学生的积极性很高，课堂氛围很活跃。教师会认为“学生很积极地讲述了生活中的事情”，就是在教学中较好地融入了生活化教学理念。但是，假如教师对课堂讨论不加以指导和把控的话，学生在与他人分享自己在生活中积累的知识时，会将问题变得復杂化，甚至偏离主题。知识细节和生活充斥，教学目标很难实现。
（二）穿凿附会，生活化情境虚假
教师在教学时，往往会为集中学生的课堂注意力，促进学生对所学知识有更深层的理解，在教学时为学生创设一些生动的情境。教师在创设生活情境时，应与教学内容、生活实际相贴合，失真的情境创设对地理教学并没有好处。以《东南亚》为例，在讲解“西亚———东亚”的石油运输时，教师引用了生活中的石油运输。情景如下：同样是石油运输，为什么“西亚———东亚”的石油运输颇受关注呢？因为“西亚———东亚”的石油运输会经过“海上生命线”。这样的生活化情境引入有些牵强，与理论本质不相符合。这样的生活化情境创设，并不会对地理的科学性带来积极的影响。
（三）教师依靠自身经验教学，脱离生活实际
在地理课堂教学中，教师往往会凭借以往的教学经验进行教学，更甚者会忽略年代之间的差距，直接将自身的经验强加到学生身上，这对学生来说是一种负担。以《中国的民族》为例，有的教师来自少数民族，在讲解这一部分内容时，会将自己的一些生活经历讲给学生听。但是在素材的选择上，往往会偏离教学重点。如教师在教学中引入了自己幼时做农活的经历，插秧、收水稻等，但是这些经历对现阶段的学生来说已经很遥远了，城镇学校的学生对其涉及更是少之又少。这样以经验为主的生活化情境教学，完全脱离了现阶段学生的生活，不利于学生掌握地理知识。
二、基于核心素养的中学地理生活化情境教学策略
设计生活化的教学内容，培养学生综合思维能力对学生来说，初中地理知识具有一定的概括性，有些知识与学生的实际生活大相径庭，学生在学习理论知识时会很难理解。而地理学科的突出特点是地理事物之间都是有联系的，需要学生用整体的目光去看待地理事物。教师在教学中引入生活化情境，能够有意识地将地理知识的学习放到大环境中，使学生全面地去学习。假如教师在教学时只是照本宣科，对课堂教学内容没有精巧的设计，会使学生对学习地理知识产生惫懒心理。鉴于此，教师在教学时应正视教学情境的创设，在地理课堂教学中融入生活化元素，将学生的注意力集中到地理内容的学习上，降低学生学习地理知识的难度，帮助学生理解地理知识，提高学生的综合思维能力。以《海陆变迁》一部分内容为例，其内容主要为板块运动造成了地形的变化，地球的表面形态是不断发展变化的。鉴于板块运动对学生来说有一定学习难度，在教学内容的设计上，我引入了生活中常见的事例，为学生创设了生活化的教学情境。需要注意的是，学生的认知是由感性认识到理性认识的过程，教师在讲授知识时要尤为注意学生的认知规律。中学生受年龄、地域等客观环境的影响，对一些地理事物是从未感知过的。因此在新课导入环节，我为学生讲述了“沧海桑田”的成语故事，其主要内容为：由于时间久远，大海变成了田地，田地变成了大海。通过讲解生活中耳熟能详的成语故事，直接点出海陆变迁的观点，让学生多对“海陆变迁”问题有明确的认识。将成语故事作为新课的导入，为学生提供多元化的学习材料，丰富学生对地理知识的认识，将教学中涉及的知识与实际生活联系起来，为学生创设了生活化的教学情境。随后，我又借助现代化的教学手段为学生展示了一些图片，图片内容为：在喜马拉雅山上发现的古代海洋生物化石。让学生认识到海陆是变动的，是有实例证明的。紧接着，我又以地震为例向学生解释了板块运动，向学生明确板块之间的碰撞与拉伸，都会对地表产生极大的影响。此外，我还组织学生开展了“地震逃生”的讨论。在生活化的教学情境中，提高学生的综合思维能力。又如，在进行“地球运动”一节内容的教学时，我组织班里的学生对擢英中学每天的日出与日落时间进行了记录，分析时间变化的特点，并计算出昼夜长短的具体情况，分析其变化规律。引导学生留心观察一天内，擢英中学旗杆影子方向和长度的变化，在上课时组织学生进行讨论交流，分享自己的观察记录结果，让地理课堂教学具备生活化的特征。
结束语：
总而言之，社会在发展，时代在进步，地理教育不可或缺，核心素质的培养是必然的事实，要顺应社会发展的步伐，培养现代社会所需要的人才.现代的社会最需要的就是综合素质，全方面的人才，也是具有核心素养高的人才.所以，对于地理的教学来讲，我们一定要不断的拓宽，不断的培养学生的地理核心素养，最大程度的满足时代发展带来的对人才方面的需求.
参考文献
[1]谭代培.初中地理教学中的核心素养培养[J].新课程导学，2018（11）.
[2]杨磊.新课改背景下初中地理教学方法初探[J].中学课程资源，2017（10）.
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