李文爽
摘要：在小学语文的教学中，美育教学为其中的重要内容，在提升学生的综合素养方面发挥着重要的作用。本文立足于小学语文教学实践，主要对小学语文教育中的美育渗透进行了具体探讨，旨在做好小学语文教学工作的同时让学生切实感受到美、学会鉴赏美，朝着更好的方向进步与发展。
关键词：小学语文;美育教学;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-053
在小学的语文教学中，美育作为其中的重要组成部分，对于学生的全面发展具有重要的意义。美育作为人文素养培养的重要组成部分，展示了语文学科的魅力，培养行为举止得当、精神状态饱满和积极健康的情感有着积极的推动力。因此，小学语文教学过程中教师要重视美育教育，引导小学生良好的审美趣味。
一、小学美育教学的概述
美育是审美教育的一种简称，具体是指教育工作者面向受教育对象进行审美教育的一种教育形式。优质的美育将使得受教育者形成认知美、体验美、感悟美、欣赏美、发现美和创造美的能力，进而使得其从一种美的视角更好地进行学习与生活。
小学语文新课程标准中明确指出“语文是一门人文性特征明显的学科，其中蕴含有非常丰富的人文教育资源”，同时鼓励小学语文教育工作者们积极挖掘语文学科中所蕴含的人文资源，对学生们进行审美教育的渗透。新课标的这一要求奠定了在小学语文教学中实施美育的可行性。同时小学阶段的学生正处在三观塑造与初步形成的重要时期，在该时期对他们进行的意识与习惯等的培养都将对他们日后一生产生至关重要的影响。也正因为如此，我们在小学阶段对学生们进行审美教育，引导他们感受美、发现美、创造美，将使得他们形成良好的审美素养与能力，并推动他们在日后的学习与生活中也以积极的审美视角去处理问题。小学生的这一年龄段特征也决定了在小学语文教学中实施美育的可行性。
二、美育在小学语文教学中的渗透策略探究
（一）创设语文审美意境，增强学生审美体验
语文是一门具有人文美的学科，形形色色的语文内容蕴含着丰富的审美资源，上至自然美，下至人文美，需要教师结合教学内容创设富有美的教学情境，以强化小学生的审美体验。实际小学语文教学过程中，教师要依据核心素养培养目标进行教学，结合教学内容和小学生的学习心理特征进行教学设计，营造一个小学生感兴趣和乐于参与的课堂教学情境，提升小学生对美的实践感受力，引导小学生深入到语文体系和深度中提升个人的审美水平。积极的课堂教学情境有利于推动小学生的学习能动性，注重教学引导有利于提升美育教学质量。
例如，在小学语文古诗词中蕴含着丰富的美育资源，教师可以依据具体的教学内容创设一个具有审美因素的意境，逐步提升小学美育渗透的进程。像在古诗词“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的诗词教学过程中，教师可以利用多媒体设备来展示瀑布飞流而下的动人心弦和波澜壮阔，接着在课堂教学环节，教师要进行积极的引导和诗歌赏析教学，以增强小学生的意境感受力，只有深入学生内心和美育层面的课堂教学才可以使得审美趣味和语文素养在不知不觉中得以渗透。
（二）借助多媒体设备对学生们进行美育
小学阶段的学生年龄较小，对很多事物的认知倾向于依靠直观、生动、形象的思维，为此，我们小学语文教师要想对学生进行抽象性较强的美育，以迎合小学生的这一思维特点。而多媒体本身具备信息量丰富、呈现方式生动、有趣等鲜明特点，因此，借助多媒体设备对学生们进行审美教育往往能起到理想的教育效果。
例如，在教学《曹冲称象》这一课文时我将美育的目标定为了引导学生遇事不要慌，要善于观察，要积极开动脑筋想办法。但是由于不理解曹冲称象的具体方法，学生并不能由此很好地感知到曹冲称象背后的聪明与智慧所在。针对这一情况，教师适时引入了多媒体教辅设备，改由借助多媒体手段向学生以动画的形式演示曹冲究竟是用了一种什么样的巧妙方法来计算出大象这一庞然大物的重量的。动画视频的播放给予了学生们强烈的视觉与听觉的感官冲击，帮助他们集中注意力，静下心来认真观看与思考。基于此，我对学生进行“遇事不要慌，要善于观察，要积极开动脑筋想办法”的审美教育也便有了更多的依据，学生更容易理解这一美育的内涵，也更容易将其转化到自身的学习与生活实践之中。借助多媒体设备对学生进行美育的效果异常良好。
（三）小学语文课堂外的美育教学
在课堂外的教学也是小学语文美育教学中的重点内容，其中主要包括以下几个方面。
首先，要加快教育体制改革的进程。在现今的教学中，部分学校重视传授学生知识，以提高学生的成绩，但这样的教学方式没有在传授知识的过程中培养学生的综合素质。这时，教师应该改变以往的教学观念，在小学语文教学过程中增加相关美育教学的考核，在重视教师文化课素养的前提下设置美育课程，在美育教学过程中增加学生对美的知识的理解，并在小学语文教学设计中融入相关美育的教学内容，通过设计丰富的美育活动，提升美育的教学水平。
其次，在小学语文美育教学中，学校加强家校联系也是一种重要方式。美育教学不仅需要教师在课堂中与学生进行互动交流，学校与家庭之间的合作也是其中的重要环节。通过学校与家庭之间的合作可以让学生在课堂之外也保持对美的学习，通过这种辅助来开展美育教学，有利于培养实施美育的习惯性，并有目的地帮助学生探寻生活、学习中的美，并体会美。通过课堂上和课堂外的美育教学，可以培养学生探寻美的习惯，从而提高美育教学的水平。例如，在小学语文的美育教学中，教师可以组织一场亲子美育活动，在活动中教师通过不同的主题加强家庭与学校之间的互动，这样可以不断丰富美育教学的内容和形式，优化美育教学的效果。
综上所述，渗透美育并不仅仅只是诸如音乐、美术等艺术类学科教师的职责，而是每一名学科教师都应当承担起的责任与义务。广大小学语文教育工作者都需要立足自身语文教学实际积极挖掘、开发与利用语文教材中的审美教育资源，并以科学、合理的方式对学生进行语文知识之外的审美教育。
参考文献
[1]曹俊.小學语文教学中审美教育的科学渗透[J].基础教育研究，2018（14）.
[2]王虹.小学语文教学中美育实施策略探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（5）：90—93.
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