徐娟
摘要：由于教育环境、成长环境以及性格习惯等多方面的差异，不同的学生在学力上也会表现出一定差异性。因此，在初中英语教学过程中，有必要应针对不同学习能力的学生实施有针对性的教学方法，因材施教，以保证所有学生的英语学习能力得到提高。本文结合分层教学法的内涵提出了相应对策，希望能帮助初中生更好地开展英语学习，进而提高英语教学水平。
关键词：教育方法;初中英语;学习能力;分层教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-368
引言
在初中英语教学中，传统的英语教学模式中，很难在相同的付出下有较大的收获，在学习能力上也很难有所突破。因此，教师可以将分层教学法融入到初中英语教学中去。分层式教学法的运用可以提高英语课程的趣味性和质量，助力完成初中英语课程的教学目标。
一、分层教学法的内涵。
在教育改革的大背景下，英语教学不仅要面向所有学生，更要注重学生之间的差异性，在打基础上不忘细节，才能让每一个学生都得到充分的发挥。分层教学，顾名思义，就是根据班级内学生学习情况的不同，对全班进行科学合理的分层，不同层次的学生有不同的学习目标和学习任务。划分的主要目的就是让学生的学习能力得到充分的利用，有效缩小两极分化的差距，让学习能力好的学生能够充分发挥自己的潜力，学习能力较差的学生能够跟上课堂进度，平衡教学资源。教师要把所有层次的学生放在同一位置上，不能因为不同层次学生而存有偏见。分层是为了让学生更好地学习，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力与综合素质。
二、分层教学法在初中英语教学中的有效应用。
1、教学对象分层。
在英语教学中，让学生熟用而且熟记英语基础知识是重中之重。在此前提下，教师有必要根据学生的学习能力将学生分为不同的组别，以此作为分层教学的首要任务。
例如在充分掌握学生学力的情况下，教师可以将学生分成四个组：拔高组、优秀组、基础组以及补差组。以满分百分制为例，拔高组就是英语平均成绩在 90 分以上的同学;优秀组是英语平均成绩在 75 分以上的同学;基础组就是分数在 60 以上的同学;补差组就是 60 分以下的同学。在教学过程中，教师可以根据不同的组别制定不同的教学计划，从而激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。 但需要注意，教师在进行分组的同时应当充分顾及各个组别学生的自尊心，向学生说明这并不意味着不公平教学，而是根据不同学生的学习能力匹配合适的教学方法与学习方法，反而有助于帮助各个能力阶段的学生提高英语学习能力，从而提高英语学习的整体效益。
2、课堂提问分层。
在英语课堂提问的过程中，教师需要根据学生的英语知识水平设置课堂提问，这样既避免了基础组学生回答不上难题，又避免了优秀学生的解决过于简单的问题，从而减缓学生在课堂上的紧张感或者轻视感，让学生不再害怕或者厌烦课堂发言，更好地跟着老师的思路进行学习，提高课堂学习效率。
例如，教师在讲解“what would you like to be in the future”这个主题内容时，可以根据组别设置不同的任务进行学习，对于拔高组和优秀组的同学可以让他们自行描述，不刻意规定主题。对于补差组的同学则可以提问“What you want to do in the future？”对于基础组的同学则可以提问“Why do you want to do that？” 分层提问有助于激发学生的学习热情，有效地实现学生们通过课堂问答来提升自己英语水平的目标，并借此增强学生学习的信心。
3、创设教学情境。
通过设置真实情境，使学生产生身临其境的感觉，增强代入感，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而优化英语学习过程，促进学生的语言能力以及情感、文化、思维等整体发展。在批判性阅读教学过程中也需要根据教学目标设置情境，使学生有兴趣去阅读，并将阅读过程中吸收的信息和技能运用到实际生活中，解决生活中的问题。以牛津英语7A Unit 1 Relatives in Beijing为例，课文以Ben一家去北京旅游而需制定计划为主线，但是在信息咨询发达的2018年，大部分学生对于去北京旅游的背景知识已经相当熟悉，学生的学习兴趣就会遇到阻碍。在本单元的课程设计中，我设计了另外一条主线--- 2019年的寒假去伦敦旅游，激起学生学习兴趣。在课外作业方面，给予现实生活中最真实的材料，让学生学以致用。
4、以任务为导向。
根据任务导向，设置各项阅读任务，引导学生“做中学”。“用中学”，通过自身的探究和与同伴的合作，完成學习目标。仍以7A Unit 1 Relatives in Beijing 为例，根据单元教材，以制定旅游计划为最终任务。逐步指导学生通过信息检索、信息整合、信息交流与沟通等环节，完成语言学习任务。本单元中，学生在教师的指引下，自主通过采访、阅读旅游网站资料、检索旅游网站上的相关信息，并与同伴交流信息，作出判断与选择，最终达成学习目标。
3、在阅读成绩反馈中分层次.
学生完成教师布置的阅读要求后，教师要即时给予评价，而且对学生的评估也要分层次。如果教师仅用统一的标准给 学生进行评估，会让有些学生觉得即使自己努力学习也得不到高分数，那么他们以后有可能就不会积极地学习英语知识了。因此教师要针对学生的英语基础学习特长、成绩档次分层次地给学生进行评估。
教师在对学生进行评估时，要把握以下几个原则：1.引导学生进行思考的原则。教师发现学生在完成阅读要求的过程中出现问题时，要引导学生自主地思考这些表达出现了哪些问题，并给学生一个学 习的方向。2.重视学生优点的原则。教师要对学生表现出的特长和优点表示鼓励，比如有些学生的学习态度非常好，教师可以给予鼓励：有些学生想像力非常丰富，教师要给予鼓励：有些学生知识非常丰富，教师要给予鼓励。教师通过挖掘学生优点的方法能让学生愿意自主地进行英语课外阅读。3.纵向比较的原则。教师在对学生进行评价时，要针对学本人进行纵向评估，并引导学生每天进步--点，要让学生理解只要每天进步一点，就能积累大量的英语知识的道理。
结语
综上所述，分层教学对提高学生英语能力有积极帮助，教师应更新观念，打造适合学生的英语课堂，培养学生对英语学习的兴趣。分层教学对学生的自主学习有深刻影响，可以让学生对自身能力有清楚的认识，在学习中树立明确的发展目标，是提高学生自学效率，促进英语水平提升的有效手段。
参考文献
[1]董红霞.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2019，388（04）：88-89.
[2]王建贵.“分层教学法”在农村初中英语教学中的应用[J].名师在线，2020（15）：12-13.
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