罗容
摘要：高中思想政治课堂教学中，通过基于生活、注重形象性、体现学科特点、内含问题、融入情感等手段，创设有效教学情境，有助于活跃课堂气氛，转变学生学习方式，培养学生学习能力，促进学生有意义的学习。
关键词：教学情境;高中;政治
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-178
随着我国教学改革的逐步深化，我国的中学政治课教学也逐渐发生着较大的变革。高中政治课标准中规定，教师要始终坚持正确的价值导向，必须重视在自己教学活动中对各种各样新老式教学策略的灵活熟练运用。情境教学法是一种大多政治教师十分喜爱的教学方法。它可以把复杂的政治知识以更加直观、生动、形象以及更简单的形式呈现给学生，极大地提高了学生学习政治知识的效率。目前对于情境教学法在中学政治课中的具体运用，许多政治教师还存在一定的疑问，这就需要政治老师在日常的教学活动中不断总结归纳相关知识，并积极借鉴其他优秀政治教师的实践经验。
一、中学政治课情境教学相关概述
（一）情境教学法的内涵
情境教学法的重心在于“情境”二字，情境的内涵又极多，所以在此将情境与教学联合在一起进行理解。“从教师的角度来看，情境是教师在课堂教学过程中根据教学目标和授课内容而特别创设的有一定意义的环境;从学生角度来看，教学中的情境是激发学生产生学习行为的一种环境和氛围。”[1]这种情境，并不是教师随心所欲的创设，而是要根据课堂情况的实际需要以及学生自身的具体情况去设定。
（二）中学政治课情境教学法的特点
1.时代性与先进性
所谓时代性，即情境的设定要根据时代的变化而变化，以适应不断发展的社会;先进性，即先行、先导、先锋的意思，要求情境教学在中学政治教学中充分发挥其生动形象的优点，引导整个政治教学的发展。思想政治的教学在我国属于一个极其重要的领域，对于青少年的思想政治教导也应与时俱进，不断开拓进取，适应大时代的发展。学生的生存环境不同，所以，我们要求现在的政治教师应随时随地学习，了解国家的大政方针以及相关重要思想，分析社会发展形势，以便在政治教学中熟练传递给学生，准确创设情境。
2.开放性与创造性
开放性是相对于封闭性而言的一个概念。情境教学法的开放性，可以定为对于情境设定来说，是允许参与者与旁观者共同介入的，为了更深入地解释和理解形势，并在特定条件下成为信息来源，通过他们的不断干预，实现了向外辐射信息的目的。所谓创造性，直接理解为人们的思维或实践活动具有的创新特性，对于情境教学法的创造性，意为要懂得创新情境，避免重复使用某一或某几种情境。教师在进行情境教学时，要悉心听取各方意见或建议，不断提高自己、完善自身能力，并且在充分尊重传统教学基础之上，创造新的情境，给人以新鲜的感觉，最终达到理想的教学效果。
二、如何创设有效教学情境促进学生有意义学习
（一）在生活情境中领悟
从心理学角度分析，学生对概念的理解往往是构建概念心理表征的过程。正如杜威所说，教育是生活的过程，而不是将来生活的準备。概念是事物本质的概括与归纳，是对生活具体现象的整合与提炼。对于源自生活浓缩了人类精华的概念而盲，用生活的“原汤”去化解，用生活的“原味”去熏陶，既可还原生活的本味，也可让学生感悟人类思维的路径和人类理性的光辉。高中思想政治教材中有些概念与我们的生活联系紧密，只要恰当地运用生活实例，便可化抽象为具体，化枯燥为生动。例如，书中对“依法行政”的解释是“政府及其工作人员的权力由法律授予，行使行政权力必须依据宪法和法律规定”。在教学中，教师可结合社会生活中的——些热点，如“某地城管殴打公务员”“城管自费买谷歌眼镜避免执法”“我国海警船依法巡航钓鱼岛”等，分析依法行政的概念。在具体生活情境中，学生很容易领悟到依法行政的主体是各级政府，政府工作人员在执行公务时的行为属于职务行为，行为的责任主体依然是政府。依法行政的依据是国家宪法和法律，任何超越宪法和法律规定的“越位”行为，或未按宪法和法律规定的“缺位”行为，都不算真正意义上的依法行政。生活情境应通过一系列针对概念的“问题链”创设，这些问题既可以是对概念要索的分解，如广播操中的“分解动作”，又可以是从不同角度对概念进行的发散性设问。只有如此，才能让情境为概念教学服务，不因奢华而失具体，不因喧闹而失理性。
（二）注重形象性
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们创设的教学情境，首先，应是感性的、可见的、摸得着的，它能有效丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化。其次，应是形象的、具体的，它能有效刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。在讲授《民主决策》这节课时，我设计了一条情景主：乘车难问题——如何解决问题——公交车站点分布问题——票价问题，把民主决策的方式、意义等抽象问题，以生活问题的方式还原到课堂教学中。我给学生看了黔西县交通分布地图，看了黔西县地图，开展了票价问题的听证会，真实的生活场景，现实的生活难题，启迪了学生的思维，丰富了学生的认知，在解决问题中，让学生变得更理性。
总之，情境教学的作用能让学生更积极地参与到教学活动中来，给学生更形象的认识，更真实的感受，提高了学生的参与度，引导学生将理论和现实更好地结合起来，提升学生的认识能力，增强学生的实践能力。
参考文献
[1]苏靖平.浅谈情境教学法在高中政治教学中的应用[J].才智，2020（18）：151.
[2]董英俊.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：173.
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[5]陈小春.关于高中政治课堂教学情境有效生成的思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012，28（10）：92-93.
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