核心素养下高中英语课外阅读能力培养实践研究

朱汝艳

摘要：《新课程标准》指出要求培养学生的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力。课外阅读是培养学生可信素养的重要途径。结合krashen理论及布鲁姆的认知理论，笔者实施了为期一年多的课外阅读能力培养实践研究，学生养成了良好的阅读习惯，拓宽了阅读渠道和途径，语言能力提升，文化意识增强，思维品质提高，学习能力增强。

关键词：核心素养;课外阅读;实践研究

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-172

引言

《新课程标准》指出，普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。高中英语教学也应该全面贯彻党的教育方针，对英语教学进行新的改革与探索。

一、选题的背景和意义

首先，课外阅读有助于培养良好的自我学习能力以及养成良好的英语阅读习惯。课外阅读不局限学生喜好，学生自由选择感兴趣的读物，这将激发学生对外语学习以及对英语的兴趣;在阅读的过程中，学生积极运用和主动调适英语学习策略进行学习，拓宽自己英语学习的渠道、提升英语学习效率。

其次，有利于发展学生对文化的认同感以及培养他们正确的情感态度和价值观。阅读课外经典中外文名著，了解更多的中外优秀文化，并逐渐对中外的优秀文化有认同感;同时，也能培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维。

二、研究目标：

1.通过开展高中英语课外阅读，培养学生的核心素养能力——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力

2.转变学生对英语学习的态度，转变学生的学习模式，作业模式，学习习惯等。提升学生学习英语的自信，增强学生的自我认同感和成就感。

3.提高学生英语成绩，学习技能以及通过语言了解中外优秀文化的目的。

三、课题研究步骤及过程设计

（一）研究对象：课题研究对象

本课题选择黔东南州丹寨县丹寨民族高级中学高二理1高二文1两个班级为主要研究对象。

（二）课题研究步骤

笔者通过问卷调查发现学生阅读的积极性不高，阅读习惯不良，阅读途径欠缺等问题后，制定了相应的措施。首先推荐牛津初级书虫，广泛阅读，增加學生阅读兴趣;其次，补充时文阅读进课堂，每周两次时文阅读课，选取学生感兴趣的，贴近生活的，反应社会问题的文章，设置相应的阅读任务，引课外阅读活水入课堂，解决学生没有时间阅读的问题;

对于书虫的阅读，设计读书笔记，教师可以通过每周交一次的读书笔记检测学生课外阅读情况;在学生达到一定的阅读量后，进行分主题阅读，面对不同的主题，补充学生主题词汇再进行阅读，学生进一步强化主题词汇和内容。在阅读中选取合适的篇目进行读后续写，将阅读延伸到写作输出。

（三）课题研究成果

1.阅读综合能力和素养提升

学生词汇量增加，阅读体验提升，阅读量增大;阅读途径大大拓宽，网络途径得以运用;提升思维品质，丰富阅读体验，树立正确的价值观、人生观;培养良好的阅读习惯，提升学习能力和方法;提升学生话题敏感度，丰富和完善学生主题词汇和学习能力;提升学生阅读技能和技巧，提升学生阅读素养和语言能力

2.学生成绩提升

选取学生前期中期和后期的三次成绩进行分析，对比学生的前后成绩。笔者的文一理一两个班级多次考试取得优异成绩。

3.学生各项阅读能力提升

笔者从以下几个方面进行了概括，学生在这些方面都有着明显的变化。

对比项目实施前实施后

词汇量词汇量少，只靠背单词表增加词汇量增加，增加词汇量途径变多，词汇复现率，使用率增加

阅读速度阅读速度普遍偏慢，阅读频率低，很少花时间阅读阅读速度提高较大，阅读的频率增加，部分学生英语阅读时间增加明显

阅读习惯阅读专注力低，坏习惯多，不限时，读出声，边读边查词阅读专注力大大提升，阅读效率高，能够限时完成阅读任务，不在读声，不再边读边查词

阅读体验以前就是盲目的做点题，枯燥，无聊体会到阅读中有趣的故事，受到故事中人物的感染，有更多的情感体验，在阅读中阅读笔记获得慢慢成就感

阅读材料来源主要以课本，教辅为主阅读材料来源丰富多样，教师补充报刊，时文，书虫，借阅阅览室名著，杂志，还有不少学生利用网络资源进行阅读

人生态度表现不是很明显有了很多正向的“偶像”，有了更加正确的人生目标和方向

完成作业的形式抄单词，做阅读，刷题思维导图制作，故事续写，仿写，画图呈现故事，人物评价，故事概括，类型多样

四、课题的不足与未来的展望

一、由于学生限制使用手机以及学生流量费用等原因，网络资源的使用开发不够全面和完善，网络资源进行的课外阅读计划可以更加具体和清晰。使网络阅读资源得到最大化利用。

二、课外阅读读物选取需要更加合理化。比如面对不同兴趣爱好的学生，制定更加灵活的选取读物的方式，更加符合学生阅读兴趣和爱好的读物。

三、减少教师对学生的阅读干预。比如学生阅读笔记的记录方式是否可以更加灵活，学生是否可以自己选择适合自己的阅读记录方式，课堂上的课外阅读背景的补充是否可以更加精简而又精致。

四、充分挖掘课外阅读对学生写作方面的提升，挖掘学生读后续写、仿写、缩写、改写的能力。

参考文献

1.《英语阅读教学》王笃勤 外语教学与研究出版社

2.《英语阅读教学与研究》陈则航 外语教学与研究出版社

3.《教师阅读力》刘波 宁波出版社

4.《英语教师学科教学知识的建构》 韩刚 上海外语教育出版社

5.《英语阅读教学中的读后活动》 戴军熔 郑春红 朱雯 吴璇 浙江大学出版社

6.《外语教师的专业成长》葛炳芳 浙江大学出版社