邱桂华
摘要：根据学生学习情况的差异开展教学，布置课堂作业和课后学习问题，以不同教学模式为切入点，探讨差别化教学在初中数学中的应用，将差异化教育观念融入教学设计中，这样就能够使教师的教学设计更有目的性。在中学数学教学设计中应用差异教育，尊重差异，阶段性地设置数学教学目标，研究不同点，在教学过程中要把重点放在整体性上，并且要通过有效的授课模式来减少差距，分层次布置作业。
关键词：初中数学;教学设计;差异教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-170
引言
人和人存在差异性，这种差异性就决定了人对知识接受的不同。就学生来说，各种能力层次的学生对于知识的接受肯定存在差异，如果用同样的标准来要求学生，肯定有些学生跟不上，有些学生吃不饱，怎么解决这个问题呢？还是听听孔子的话一因材施教，在当下的教学中，就是分层教学。关于数学分层教学，其不仅仅针对学生，其实也对教师的备课上课以及作业设置和检测提出了新的要求。
一、就学生学习能力来分层
教师首先要针对学生的学习能力开展摸底调查活动，认真分析，参考学生智力因素与非智力因素考虑分层，分层要做到心中有数，分得准確，分得恰当。就是在同样在教学活动中，学生的实际表现也会因人而异，因此，教师对学生的分层不但要准确，还要具有动态性。以培养学生的运算和解题能力为例，因为学生的运算能力是在运算和解题的过程中不断发展起来的但考虑到学生的心理和生理等方面的差异，学生运算能力提升不一定都顺利，经常会遇到不同程度的挫折而这种运算能力提成过程中的挫折恰好能反映出学生分层的需要。笔者建议尝试帮扶分组法，即选择最优秀的同学，一对一或一对多个地帮扶学困生，这样既可以消除学困生对教师的畏惧心态，便于在同学之间交流，也可以发挥学生的主体作用，更大程度上提升学优生的学习能力。学生之间帮扶提升的过程中，其自身学习能力都会在不同程度上提升。当然，帮扶学习也不能全都教给学生来做，针对个别厌学的学生，教师可先进行心理辅导，设置较为简单的问题，让学生能回答得上来，能获得成功的机会。针对学优生，可以适当延伸教材，激起他们的探索欲望，培养其自学能力。以上分析，在创造数学教学中，可以灵活分层，坚持“各取所需”的原则，让每位学生都能轻松愉悦地学习，且学有所获。
二、认识差异，采取阶梯化教学方式来完成教学任务
为了能够实现目标是数学教育的步骤，老师更应该明确的了解同学们的知识差异以及可以接受的知识理解程度，这是学生可以合理有效掌握知识的首要环节，比如同学们是否可以接受老师要讲的数学知识？老师讲解的数学例题学生是否理解以及学生的数学学习效率怎么样等问题。对于初中阶段的数学老师而言，需要明白在进行教学目标的设计时，需要结合学生的数学实力制定合理的教学方案，让基础不好的同学可以得到有效的数学训练并可以有效取得一定的学习成果。老师可以根据每一位同学不一样的心理特征问题、生理特征和个性特征等问题。按照数学授课基本法则，让同学们的数学学习任务定位为基本学习目的、中间学习目的以及发现学习目的等进行学习。有效利用现有的教学资源进行差异教学通常情况下，初中阶段的每一节数学课堂是四十五分钟，老师如果真的考虑到每一位同学的话，那么时间来说无疑是不够用的，那么再好的教学任务都是无法按时完成的，如此之来还会降低教学效率。所以，老师可以借助现有的教学资源，通过提出例子或习题，可以节省大量时间，提高教学效率。给不同层次的学生看，让不同层次的学生根据自己的学习能力进行选择。这样，不同层次的学生都会通过有针对性的教学得到提升。老师把不同的教学方案结合不同的教学资源，通过结合学生实际差异，并让同学们重视整体性，这也是个人进步的有效方法。
三、推进教学模式多样化
数学教师在进行因材施教时，要注意选择教育方式，必须在课堂中保持与学生充分的交流，提高学生参加学习的积极性。比如，在“相交线和平行线”的授课阶段，教师已经明确知道同学们已经掌握了这两种线，在此基础上，安排学生到生活中去找这两种线，学生生活周围经常能找到的相交线和平行线的物体，用手机或者照相机拍下来，上课时用多媒体演示照片，使学生更加清楚两条线的区别。这种方式可以促进学生的思维发展，在思考时，学生的个性和思维差异可以使学生获得不同的悟性，同时加深现实生活和数学知识内容的关联性，增强学生的学习兴趣。
四、结合学生差异，布置不同的学习任务
数学老师在课后给学生布置作业的目的不仅是为了加强学生的实践能力，更多的是老师想要通过这种方式来了解学生的掌握情况，通过了解同学们的学习情况进行实际性教学。如果老师不注重差异性，直接布置一样的作业有很大的局限性。在中等水平的学生发现它太困难，经常失败。随着时间的推移，他们会对数学课堂的学习兴趣降低，并且致使不同层次的学生差距越拉越大。老师需要让不同水平的学生去做不同的数学作业。这样一来，不仅可以保证学生的数学知识得到训练和巩固，同样的可以保证同学们的作业完成效率。老师应与中等级别的学生进行交流，发现中等级别学生的长处，并及时给予鼓励。特别是当他们完成的作业超过了他们的水平，老师应该给予更多的鼓励。但是，当他们回答一些错误的问题时，教师应该及时给予指导，逐个纠正，找出类似的问题，让他们重复，掌握容易出错的知识点。对于高水平的学生，教师可以让他们根据自己的学习内容选择学习问题，写出解决问题的思维方式和经历。这种教学方式可以让同学们结合他们的需求，有效地完成他们的相应的学习任务，体会成果带来的快乐。将缩小学生之间的差距，提高数学学习的乐趣。
结论
总之，中学数学课中的差异教学具有重要的意义。在数学教师授课过程中，必须根据不同学生的状态、学习能力等差异，进行科学的划分，有目的地开展教学，帮助学生巩固知识内容，以多种方式进行教学，来提高学生对数学知识点的掌握。
参考文献
[1]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的初中数学大单元设计[J].教学与管理，2019（35）：51-53.
[2]马玉祥.利用思维导图提高初中数学单元复习课质量[J].教育革新，2019（12）：53.
猜你喜欢教学设计初中数学
