张爱民
摘要：当前如何在数学教学中培养学生良好的思维能力，已经成为当前小学数学教师普遍关心的话题。通过培养小学生良好的数学思维能力，使学生能够更加精准的学习自我意见和想法，进而促进学生学习能力的发展，促进了学生数学综合素养的提升。本文站在学生的角度，通过教学手段的创新，实现对学生思维能力的培养。
关键词：数学教学;思维能力;综合素养;教学手段
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-089
引言
在《小学数学教学大纲》中也明确地指出了要使学生具备初步的数学逻辑思维能力，虽然小学数学内容较为简单，但是其中包含了大量的逻辑推理和判断，对于小学阶段的学生来说也是十分困难的，因此作为教师应该不断创新教学方法，不断提高自身的教学水平，促进学生数学思维能力的提高。
一、数学教学与生活实际相结合。
为了提高学生的数学逻辑思维能力，教师应该做到将数学与实际生活相联系，尽量做到在数学教学中能够融入真实的生活案例，也可以列举一些学生喜闻乐见的例子。例如在教师可以列举一些生活中的应用题，比如“学校准备带着学生出去春游，一共有140人，大客车一共有50个座位，200块钱一辆，小客车有20个座位，120块钱一辆，问怎样租车比较划算”像这样结合生活的数学题目，就能够在一定程度上激发起学生数学学习的兴趣，然后再通过学生们的自主思考或者小组讨论的方式进行教学，便能够很好地调动学生学习的主动性，使得学习愿意思考，然后教师再去讲解，就能够很好地培养学生的数学逻辑思维能力，这样结合生活实际的题目，也能够使得学生更好地理解数学学习的意义。
二、注重提高学生的学习兴趣。
兴趣的积累是实现学生思维水平提高的重要基础和组成，而丰富的学习内容，不仅提高了学生的学习兴趣，同时提升了学生的学习能力。其次，丰富的内容进一步激发学生的思维欲望，提高学生的思维水平。因此，教师在日常的教学过程中，应该注重对学生思维能力的引导，从而为提高学生的思维水平打下基础。例如，再向学生讲授“梯形的面积”这一部分内容时，首先教师可以引导学生回忆三角形面积的计算方法和公式，然后利用多媒体向学生展示梯形的模型，并向学生提出相应的问题：“请大家想一想、试一试，用学过的知识推导出梯形的面积计算公式。”通过这样的问题，学生的学习兴趣就会被充分地激发，最后再通过实践让学生动手去操作，如画一画、剪一剪、拼一拼。通过这样的教学过程，不仅使学生掌握了梯形的面积计算方法，同时进一步促进了学生思维能力的发展，真正的使学生喜欢上了数学，提高了课堂教学的效率。
三、培养学生的逆向思维。
逆向思维是发散思维的一种，逆向思维可以克服固有的保守思想，也可以克服错误的思维模式，有利于创新数学思维，促进数学思维能力的不断提高。逆向思维可以用在很多领域的数学中，其中在应用解答题中最为常见。教师可以在教学中多为学生设置一些可以培养学生逆向思维的题目，例如“小明阅读一本故事书，第一天小明阅读了这本书的一半少40页，第二周读了剩下的一半多10页，第三周阅读了30页就全部看完了，问这本书一共有多少页”。这样的题目其实就是在培养学生的逆向思维能力。
四、数学教学与多媒体工具相结合。
随着时代的不断发展，信息技术已经普及到了我们生活中，教育同样也应该与时俱进，教师也应该将多媒体教学工具运用到数学教学中。数学的学习应该是有趣的，多媒体工具中呈现的动画、视频、音乐等，能够极大地调动小学生的学习兴趣。另外通过多媒体教学工具能够形象地展现出图形的特点，也能够将一些应用题中的问题，利用动画形象的表现出来，使得学生能够更好地理解其中的含义，有效地将抽象概念转变成了直观的图像，更加适合小学阶段学生的学习，同时对于其数学思维能力的培养也具有重要意义。
五、注重学习中错误的合理利用。
小学生的思维能力还处于发展的初级阶段，因此在进行数学解题和学习的过程中，学生难免会出现一些错误，而对这些错误资源的有效利用可以进一步帮助学生进行学习反思，进而让学生在有效的反思中发展和提高其思维能力。其次，通过反思有利于教师教学手段的创新，教师通过反思可以帮助学生加深对相关知识的理解与掌握，最终实现学生数学思维能力的发展。例如，在讲授“小数乘小数”这部分内容时，就可以利用前面已经学过的小数与整数相乘的方法来进行探究性教学，对于部分学生在计算结果时写错小数点的情况，教师可以选取一些典型的错误案例向所有学生进行展示，进而通过展示分析小数点错位的原因和造成的结果。进而通过分析，使学生能够深入地反思自己存在的问题，进而提高学生的学习能力和思维能力。
六、注重课后的拓展实践练习。
小学生思维能力的提高离不开大量的练习，因此在进行教学的过程中，应该为学生创造更多的练习时间和机会，引导学生运用不同的思维手法进行学习。同时，教师应该尽可能降低课时等因素的影响，对于学生思维练习中出现的各种问题都应该给予及时的处理和引导。其次，教师在进行思维能力培养的过程中，还应该注重任务的层次性，所设计的任务应该能够满足所有学生的学习需求，应该进行有效的延伸和扩展，进而提高所有学生的思维水平和能力。例如，在向学生讲述“小数和负数”这一问题时，由于小数和负数之间具有一定的相互联系，因此要学好这部分知识，需要学生具备一定的综合运用数学知识的能力，而这一个知识点又恰恰是学生最容易出错的地方，因此要实现重难点知识的突破，应该重视课后实践训练的开展，可以在学生学习相应的习题后，为学生设置一些具有启发性的题目，既让学生在解题过程中理解小数与复数的相关概念，掌握它们的区别加深学生对知识的理解，提高学生的思维能力。
结语
总之，教师如果想培养学生的数学思维能力，就应该改变 传统的数学教学方法，可以运用多媒体教育工具辅助教学，激 发学生数学学习的兴趣;也可以转变数学的学习模式，将实际 生活与数学相联系，使得学生认识到数学的实用性;同时还可 以通过思维模式的培养提高小学生的数学思维能力，使得学 生在兴趣的指引下不斷学习，逐步提高数学思维能力。
参考文献
[1]付航.《小学数学教学中数学思维能力培养初探》[J].教 育研究与实践，2019（2）：167.
[2]曹万禄.浅谈“双语”教学模式下如何培养小学生汉语思 维能力[J].学周刊，2019（22）：74.
猜你喜欢综合素养教学手段思维能力
