浅谈小学英语教学中学生认读能力的培养

吴学美

摘要：认读能力是学生在学习英语词汇的过程中的必备技能。认读能力的提升，能够帮助学生更加快速、准确地识读文本，理念词汇基本意义。因此，在小学低年级段的英语教学开始，教师就要注重对学生英语认读能力的培养，实施英语认读教学，激发学生认读兴趣，提升学生认读能力，为其后续英语学习奠定基础。基于此，本文将结合小学生的学习特点，对小学英语认读教学展开积极探索。

关键词：小学英语;认读能力;单词教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-403

引言

单词的认读能力之所以是每个英语学习者都需要掌握的英语学习技能，是因为英文词汇的认读能力对他们未来的英语学习起着很重要的促进作用。认读有两个含义，一是要求小学生能够认识单词，会读单词;另一种是让小学生碰见陌生单词，能够凭借经验认读出来。依照这两层含义，英文单词的认读和背诵可以从高频词、自然拼读以及趣味单词这三个方面，来培养小学生的单词认读能力。

1.优化板书设计，奠定认读基础

人们所掌握的信息大部分都是通过视觉所获得的。在课堂教学中，板书作为学生获取信息的重要途径，随着信息化技术手段在教学领域的应用，其在教学中的作用被逐渐淡化。但是在信息化教学环境中，学生主要依靠听觉获取英语知识，这种单一的语言输入方式，導致学生难以将英语词汇的形、音、义进行有效结合，认读水平难以得到快速发展。因此，在低年级英语认读教学过程中，教师应注重传统板书教学与信息化教学的有效整合，引导学生达到听觉、视觉的协调统一，促进学生认读水平的不断提升。首先，优化板书设计。小学低年级学生更容易对直观形象的事物产生兴趣，在英语认读教学中，教师应尝试将英语词汇通过板书进行形象化的加工，引导学生通过词形认识词汇含义，做到形、义结合。其次，利用电子白板开展认读教学。在认读教学中，通过板书设计，将重点教学内容以不同的色彩、形状标识出来，方便学生认读。近年来，在教学领域广泛应用的电子白板所具备的“聚光灯”功能，能够帮助教师更好地实现这一目标。例如，在《This is my pencil》中，课文教学内容是关于文具的4个单词。若同时向学生展示这些文具，必然会分散学生注意力。而借助电子白板的“聚光灯”功能，每次聚焦一种文具，强化视觉输入，能够有效降低词汇学习难度，提升认读教学效率。

2.丰富认读方法，优化认读教学

认读教学的实施，旨在培养学生快速、准确识读词汇、理解词汇的能力。在认读教学中，教师既要引导学生在识读单词的过程中注意词汇的写法、词汇的含义，还要学会判断所识读单词与已学单词之间的联系。这就要求学生在认读教学中注意力保持高度集中，注意力集中是高效学习的前提，是认读教学的必要条件。但是小学低年级学生往往自我约束能力较差，难以长时间保持耐心认读。因此，教师应采取多种认读教学方法，如指读、拼读、朗读等，避免单一的认读教学方法让学生产生枯燥感，有效引导学生集中注意力，认真投入到认读学习中。教师可通过以下方法展开认读教学：其一，指读。指读就是在认读时用手指着单词读，指哪读哪。小学低年级段的学生，尚处于无意注意阶段，自我约束能力较差，注意力很容易分散。通过指读，则能够有效集中学生注意力，学生不仅可以自己指

3.课上结合课下，巩固认读成果

艾宾浩斯的遗忘曲线证明，人们的记忆遗忘速度都是遵循由快到慢的规律的。因此，在认读教学中，教师应通过多种途径，将课上教学与课后练习相结合，引导学生及时巩固、复习认读学习成果。首先，课堂教学巩固。在每次课堂教学的最后总结环节，教师可打乱教材文本的顺序，避免学生对文本内容产生疲劳感，为学生带来更好地学习体验。教师还可组织“找朋友”的游戏活动，将所学单词、句子分别写在卡片上，并随机抽取学生进行认读，要求学生在以最快的速度认读卡片上的单词、句子，并迅速找到其在教材中相应位置。其次，课后练习巩固。小学阶段的英语课时有限，更加需要学生在课余时间及时复习、巩固课堂学习内容。因此，教师可通过开展“口语秀”、“书写秀”等课外活动，调动学生口语表达、书写练习积极性，提升认读水平。

4.创设趣味单词课堂，调动小学生对单词的积极性

趣味性的英文单词记忆法是近些年来根据小学生的身心特性而推广的适合当下小学生的英文教学方法，让小学生在游戏中感受到英文单词的乐趣，而不是莫名其妙地对英文单词产生抗拒感。例如，英文教师在教学与季节相关的《My Favorite Season》这篇课文时，教师就可以采用游戏教学的方式来讲解相关的英文词汇。教师可以设计一个“小蝌蚪找妈妈”的游戏，游戏形式是把四个季节的英文单词当“青蛙妈妈”，即“spring、summer、fall、winter”分别是“青蛙妈妈1、2、3、4号”，然后让四个季节的一些具有代表性的词汇当作“小蝌蚪”， 如“warm、hot、cool、cold，snowman 等一些能够明显暗示季节的词汇。教师需要把学生分成四组，每组选出一个人当“青蛙妈妈”，然后让其余的小学生当“小蝌蚪”，随机选择剩余的词汇卡片。分配结束后，教师就可以让“小蝌蚪”去找“妈妈”了，当“小蝌蚪”找到“妈妈”后，需要正确地读出手中卡片上的单词的读音，才算成功。看哪一组的最先完成。获胜的一组，教师可以给予适当的奖励，激励小学生们认读记诵单词。

结论

英文单词的认读能力不是一下子就能够掌握的，需要在大量的英文单词基础的实践中才能较好地掌握.因此，在小学阶段就培养学生的单词的认读能力是极为正确的。另外，学生在经过积年累月地训练单词的认读能力，他们的英文综合素养在一定程度上得到的发展。

参考文献

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