如何提高小学数学教学质量

张祥明

摘要：数学是学生必修的一门课程，对于学生数学素养的形成有着极其积极的现实意义。从某种意义上来说，小学数学教学质量的提升关键在于提升教学效率，课堂教学的效果直接影响到学生的学习实效。为了能够满足新时期的要求，提高小学数学教学的效率，教师必须积极地反思和实践，采取有效的措施实施教学。鉴于此，本文对小学数学教学质量的提高策略进行了探索。

关键词：小学数学;教学质量;提高策略

中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-385

在小学数学教学中，教师要从不同的角度出发，明确教学要求与教学的有效性，严格按照学生的实际情况，遵循以人为本的基本原则，采取多样的教学方法，提高教学质量。

一、小学数学课堂教学的现状

目前，在小学数学教学过程中，传统的课堂教学模式仍旧普遍存在，许多教师还没有深刻领会到新课程改革的要求，所以课程模式倾向于模式化和程序化，只注重公式的灌输和教学目标的达成，忽略了学生的实际需求和实际应用，导致学生的学习积极性不高

1、课堂教学氛围低迷，学生积极性不高

由于学生具有心理封闭性较强的特点，所以小学数学课堂趋于沉默，但是学生的内心是丰富多样的，只是受到沉闷的课堂教学氛围的影响，才不愿将内心的想法表露出来因此，要想提升数学课堂教学的有效性，教师必须采用合适的方式调动学生的学习积极性

2、教师占据教学主导

从当下小学数学教学的情况来看，以教师为主导的教学方式仍占据主流地位，这种灌输式教学方式虽然能够应付考试，但学生如果将其放于实际应用或者今后的学习中，就会适得其反长期处于这一模式下，学生很容易对学习失去积极性和主动性小学数学教学质量的提高策略

3、设计有趣导入

兴趣是最好的老师。有趣的教学导入能够快速激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生很快进入课堂情境，并保持专注和思考，让原本枯燥的学习变得生动有趣，从而提升学生的学习效率。

例如，在“小数的初步认识”一课的教学中，数学教师可以借助多媒体以游戏的方式开展教学。在课堂导入时，教师可以设计小动物开森林运动会的情境：小动物们正在开一场森林运动会，即将举行吹气比赛。小动物们要对着箱子的口子吹气，比一比谁吹得远。接下来由学生当裁判，教师指导学生用数字表示动物吹气的距离。在这个过程中，学生会发现不同动物吹气距离差距较大，有的小动物吹气的距离不到单位1。于是，教师可以让学生思考不到单位1的距离如何表示，从而引出“小数”的概念。这样的游戏导入激发了学生的学习兴趣，让他们对数字的认识产生了冲击，迫使他们投入思考，开动脑筋思索不满1的情况用什么数来表示。这样的教学导入能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，最终能收到良好的学习效果。

4、优化课堂结构

一节好课的关键在于整节课的教学结构是否合理，教学手段是否新颖。教师将多种教学手段有效应用在数学课堂中，不仅可以将复杂问题变得简单化，抽象问题变得具体化，而且可以让学生轻松突破本节课的重、难点，最终实现教学最优化。

例如，在教学“体积和体积单位”一课时，教师可以充分利用信息技术辅助教学，让学生在已学会知识的基础上，进行小组讨论、动手实践、生生互相质疑、归纳总结。教师在教学中借助信息技术手段，边讲解边演示教学内容，并与学生操作相结合，将抽象变为具体，启发并诱导学生主动思考，营造良好的自主学习氛围。教师在讲解1立方米的正方体大约能站几个人时，可以设计这样的教学活动：选取一个小组的学生，用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让学生进去亲自体验。在整个活动过程中，教师借助信息技术的手段直观、形象地显示出主题，使学生有种身临其境的感觉，为学生架起了一座由抽象思维到形象思维过渡的桥梁，使课堂教学达到最优化。

5、创设趣味情境

良好的开端是成功的一半。一堂数学课的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。利用网络信息环境创设教学情境、引发学生学习动机，不但能使学生迅速集中注意力，而且能使学生积极主动地参与到探索和发现新知识的过程中去。

例如，在“分数的初步认识”教学中，笔者制作了一个两只小猴把桃子平均分成2份的微课视频。根据动态的画面，学生很快帮助小猴把10个桃子平均分成了2份，接着又把2个桃子平均分成了2份。当画面出现1个桃子，该如何平均分给2个小猴时，学生陷入了思考。一个简短的视频吸引了学生的注意力，抓住了学生的心神。这种让生活成为数学课堂资源的教学方式，既激发了学生的求知欲，又有效提高了课堂教学效率。

6、开展分层提问

数学课堂效率与问题提出存在紧密联系，教师进行课堂提问时，需重视面向所有学生，并对问题难易程度加以充分考虑，以分层提问的方式，兼顾所有学生。

例如，关于“百分数”这部分知识，分层教学时，教师可向学生进行课堂提问，“某电器商城一个月共计销售空调数量为390台，较上个月多销售30%，算一算上个月共计销售空调的数量。”教师可引导学生积极主动地思考。之后，教师提问：同学们是否可以结合题目绘制线段图？学生绘制线段图之后，教师继续提问：哪位同学可以列出具体的算式？学生列出算式之后，教师再次提问：按照算式，哪位同学可以快速求出准确计算结果？对于此题，难点在于绘制线段图，对于基础优秀的学生自然较为简单，而针对后面的提问，大多数学生仅需积极动脑进行分析思考，便能够轻松计算解答。分层教学时，通过进行分层提问，所有学生均有机会充分展示自我，并对教师提出的问题作出正确回答，使学生学习自信心得到不断增强，从而使数学学习效率获得显著提高。

二、结语

小学数学教师需要继续落实以生为本的教育理念，在小学数学课程标准的指导下，从学生的学习能力、心理需求等要素出发，以培育学生数学核心素养为重要的教学任务，根据学生的学习需求来灵活的选择教学方法，强化小学数学课堂教学进程，重视学生学习过程的体验，促使学生健康快乐地学习和成长。

参考文献

[1]叶宝香.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].中外交流，2017，（32）：241.

[2]何晓伟.如何提高小学数学课堂教学质量[J].中外交流，2017，（15）：259.