唐敏
摘要：随着新课程的改革与发展，在教学过程中培养学生的学科核心素养，已经成为教育界广泛关注的问题。在高中历史教学中，培养学生的核心素养，有助于体现学生的课堂主体地位，增强学生的学习兴趣，摆脱传统教学理念的束缚，为学生提供更加广阔的文化视野。笔者简要分析高中历史核心素养的研究，并提出具体的教学策略，旨在促进高中历史教学的有效发展，提高学生的学科核心素养，促进学生健康成长。
关键词：高中历史;核心素养;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-225
从新课程标准中的高中历史课程教学标准中可以看出，近年来随着教育产业的不断发展，教育行业也开始重视起学生的核心素养教育。所以，教育产业也对高中历史教学提出了崭新的教育理念和教学目标要求，历史课程要将培养学生的学科素养为主要教育目标进行课堂教学。这也就代表着高中历史教师必须对传统的教学理念进行革新，并对现有的教学手段进行创新。只有这样才能将培养学生学科素养的核心目标设计在日常的课堂理论知识教学中。
一、调动学生学习兴趣
众所周知，学习兴趣是学生最好的学习动力，学生若对历史学科产生兴趣，可以极大地提高学生的学习效率，不仅可以在学习中长时间保持旺盛的学习兴趣，还能做到自主探究学习。故此，历史教师若想培育学生历史核心素养首先就需要激发学生的学习兴趣。例如，在高中人教版必修一《秦朝中央集权制度的形成》历史教学活动中，本章的教学目标是让学生了解封建制度的开端，掌握皇帝称号和君王制度的由来，理解皇权为什么至高无上。剖析郡县制对于秦朝和后世的影响，探究秦朝快速灭亡的原因。为此，教师可以举办“大秦帝国”为主题的学习交流会，在教学活动开始之前让学生自行收集自己喜欢的秦朝史料故事，教师在动员学生收集资料时不宜使用作业布置的形式，这样只会降低学生对课堂活动的兴趣，教师可以通过疑问引导学生进行探究“同学们你们知道龙作为帝王的图腾最先使用的朝代是哪个朝代吗？我们在电视上经常会看到皇帝服饰都是紫金龙袍，但是秦始皇的龙袍是黑色的，你们知道为什么吗？我们现在的户籍制其实在秦朝就开始拥有了，你们知道户籍制是谁提出的吗？”而后通过设置疑问的方式让学生主动去收集秦朝的各种正史史料和野史故事，让学生从各种角度去了解秦朝帝国。在“大秦帝国”主题班会时，教师可以将学生进行分组，让小组内成员相互交换资料，再将整个小组资料进行融合，在融合时需要将每个事件按照时间的顺序排列，组成逻辑清晰的“大秦历史”。每个小组需要组成属于本组的独特的历史简介，而后让学生将自己的故事讲出来，在讲出来的同时围绕着“秦朝的开端是什么？君主制是如何演化的？秦朝哪些制度被延续下来了？集权制度的意义是什么？”通过，让学生小组之间通过辩论达完成相应的教学任务，这样既能激发学生对于学习的兴趣，又能扩展学生知识获取面。
二、合理搭建知识结构
在高中实际历史教学活动中，教师不管运用何种教学模式都需要以时间线为主，以各大历史事件为断点，使知识更加的富有逻辑意识和理性意识，以此来帮助学生梳理知识的结构，使学生对历史时空脉络更加的清晰，从而降低学生学习历史的难度。同时，教师还可以再细化知识点，丰富教学内容，通过各种小事件、相关信息对历史与社会发展进行详解，将历史、经济、文化相互融合，培养学生的唯物主义观念。例如，在高中人教版必修二《殖民扩张与世界市场的拓展》历史教学活动中，本章的教学目的是，了解新航路的开辟对于荷兰资本的影响以及英国霸权主义的形成，重点是让学生了解荷兰和英国的扩张的过程，为此帮助学生梳理教材知识点，构建正确的历史脉络，使抽象的教学内容具象化、形象化，教师可以利用信息化技术在网络上寻找相应的教学资料，并利用PPT软件与教学内容进行融合，帮助学生快速掌握学习内容。首先，教师可以从当时荷兰的地理条件入手，在屏幕上展示一张当时的世界地图，从位置角度进行切入，为接下来的教学内容做铺垫。其次，教师还可以介绍荷兰的经济环境和文化环境，让学生了解荷兰是最早的资本主义发展地区，让学生对历史背景有着一定的认识。最后，教师在讲解荷兰资本主义发展的历史，在讲解英国发展过程时也要依照时间原则和地理原则，在讲解每个地区时需要渗透学生教材知识或者是课外历史史实，增加教学内容的趣味性和丰富性。
三、培养学生自主学习能力
历史核心素养的主要目的除了培育学生各种历史学习素养外还需要培育学生自主学习能力。人们常说“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，这足以证明自主学习对于當代学生来说是十分重要的。例如，在高中人教版必修三《百家争鸣和儒家思想的形成》历史教学活动中，本章的教学任务是掌握诸子百家中的儒家、道家、法家的主要观点，了解相关的人物，探究儒家思想的真正内核是什么，认识传统文化对于当今社会的意义。教师可以通过游戏辩论会来完成相应的教学目的。教师可以依照儒家、道家、法家进行分组，让学生自行选择自己的小组，而后教师为每个小组提供相应的课外历史资料，让学生通过小组互助学习进行自学，自学结束后教师可以让每个小组之间交换资料，让其他的小组之间相互通过资料进行提问，通过回答问题来检测学生历史知识的掌握程度，通过让小组学生寻找问题来扩展知识面，让每个小组相互竞争、相互学习。而教师则在一旁进行积分记录，每当小组回答正确后给予加分奖励，最后评比哪个小组得分高。高中历史教师不能将教学的眼光只放在教材层面上，而是需要在教学活动中提升学生的学习能力和思维能力，要让学生学会如何去学习、怎样去学习，即使学生离开课堂以后也能够拥有自主学习的良好习惯。
总之，培养和发展每一位高中学生的历史学科核心素养不是一蹴而就的，而是脚踏实地，一步步实现的。每一位高中历史教师必须通过高质量的阅读，开阔自身原有的学术视野，丰富自身的教学智慧，不断地提高每一位高中历史教师的历史文化素养，在历史教育教学中渗透，勇于探索和实践，培养每一位高中学生以历史学科为核心的素养，实现每一位高中历史教师的教育教学的目标。
参考文献
[1]应纯.核心素养在高中历史教学中的落实：以《新中国的民主政治建设》一课的教学为例[J].中学教学参考，2020（25）：77-78.
[2]马奎.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].文渊：小学版，2019（8）：281.
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