曹燊基 邓明军 刘钰煌
摘要：初中物理教师要采用分层教学法来改善教学策略，关注每一个学生的个体需求，组织差异性教学活动，让各层学生均可实现长远发展。本文主要对初中物理教学中进一步落实分层教学法的应用策略进行探索分析，希望能给初中物理教学带来一些参考和建议。
关键词：分层教学;长远发展;应用策略;参考建议中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-115
引言
新课改的深入推动使得以学生为中心的教学理念逐渐深入人心，学校教育需要全面优化学生的素质结构。其中，每个学生的发展需求都不同，所以也必然可以衍生出分層教学法，坚持因材施教的教学原则，让每一个学生都能真正得到发展。因此，初中物理教师要积极采用分层教学法来构建层次化的教学结构，让各层次学生均可稳步提升自己的认知水平。
一、综合整理学情，科学划分层次结构。
划分学生层次是组织分层教学活动的前提条件，且学生分层结果的科学性与合理性会直接影响分层教学法的实施质量。这就要求初中物理教师对学生有足够的了解，且要将过程性观察结果与定量考试结果反馈结合起来，综合分析每一个初中生的现有物理认知水平与智能发展空间，由此确定各个层次结构的具体学生，科学形成学生分层结构。初中物理教师要动态整理学情资料，据实调整学生分层结果。
通过全面的观察与分析，本班学生层次呈现三层结构：第一层是物理考试成绩低于班级平均水平，学习态度消极敷衍，学习能力低下，基础薄弱的学生;第二层是物理考试成绩在班级中处于中游水平，能够自主完成物理学习任务，但是发现能力、创新能力低下的学生;第三层是物理考试成绩较好，能够高效完成物理探究任务，能够灵活利用物理知识去解决现实问题的学生。为了保护学生的自尊与自信心，笔者并未公开学生分层结果，而是会在教学实践过程中灵活调整教学要求、教学策略，潜移默化地引导学生实现分层学习。
二、结合学生情况，分层提出探究问题。
课堂提问是教师组织物理教学活动的最常使用的一种方式。在传统的农村初中物理课堂教学活动实施过程中，尽管部分教师围绕教学内容，为学生提出了问题。但是，细细分析这些问题，可以发现，问题具有统一性。面对统一难度的问题，不同学习层级的学生会有不同的表现。如部分学优生，会觉得问题简单，无视问题;部分学困生会觉得问题复杂，绞尽脑汁也想不出答案，备受打击。课堂提问仅仅是课堂教学的一个环节，却给学生带来如此巨大的影响。因此，在组织农村初中物理课堂教学的时候，教师要立足学生的学习实际情况，结合教学内容，设计不同层级的问题，满足各个层级学生的学习需求，使他们在问题的驱动下，积极思考、探究，且能通过对问题的思考和探究，获取不同的物理认知，实现不同程度的发展。
比如，“声音是怎样传播”这节课教学的实施，旨在引导学生掌握声音传播原因。而且，这节课的教学难点是“发声物体在振动”和“声音的传播需要介质”。在组织教学活动的时候，为了使学生突破重难点知识的限制，笔者组织了物理实验活动，同时根据实验现象为学生提出了不同的问题。具体的，围绕“发生的物体在振动”这个知识点，笔者先提出了一个总问题：“声音是怎样产生的”，使全体学生把握此次学习的重点。接着，针对第一层学生，笔者要求他们将自己的右手放到脖子的不同位置，感知、比较说话和不说话的时候，喉咙部位有怎样的变化;将一把直尺的一端放到课桌上，拉动直尺，使其在桌面上振动，比较、分析，直尺不发声和发声的情况下，有怎样的特点和变化。第三层学生在操作过程中，发现声音是由物体的振动产生的。根据学生的发现，笔者针对第二层学生，提出问题：“有什么方法可以验证声音是由物体振动产生的呢？”在问题的驱动下，学生还是探寻发声物体，并制定实验方案。
通过发挥主观能动性，学生探寻到了不同的物品，设计了不同的实验方案。接着，在以小组为形式，合作演示实验，进行验证。在验证的过程中，笔者鼓励第二层学生操作，第一层学生记录现象，最后由第三层学生总结。如此针对不同层级的学生提出不同的问题，便于各个层级的学生都参与到物理探究活动中，且通过思考问题，建立对物理知识的认知，同时锻炼物理思维能力，便于提升物理学习效果。
三、习题训练分层。
习题训练分层主要分为课上的习题练习以及课后作业两部分。学优生可以完成一些难度较大的综合题目，中等生可以选择适当的拓展练习题，学困生则是可以完成一定数量的基础题目，加强基本功的巩固，教师要鼓励学生进行冲刺，向着更高的联系层次进行尝试，在一步步的努力中缩短学习差距。
在《凸透镜成像规律》章节的习题训练中，我并没有根据自身的主观思想直接为学生布置题目，而是让学生率先评价自己的学习成果，并将学生的学习成果利用大数据技术进行分析和统计。其中，二成的学生认为自身已经完全掌握这部分内容，我为他们准备了中考的模拟题以及中考典型例题，这部分题目难度较大，需要学生具有较高的综合能力。六成的学生认为自己掌握了大部分的知识点，因此我为他们准备了学校往年的期中测试题目和期末测试题目，这部分题目难度适中，且知识点较为突出。二成的学生认为自己尚未掌握这部分知识点，我为他们安排了课后的练习题，并将多媒体教学、实验课件发给了他们，让其一边复习一边做题，来加强理解和记忆。同时我还安排学优生辅导学困生，建立学习小组，帮助他们梳理此单元的知识点以及整体的知识框架，为其讲解解题思路以及解题的切入点，培养他们的合作意识与团结互助精神，满足素质教育的基本要求。
结语
总而言之， 在农村初中物理教学过程中组织分层教学活 动本身就可以促使学生实现异步发展， 让学生及时实现个人 价值。 因此，农村初中物理教师要综合划分学生层次，科学设 计层次化的课时任务，围绕学生提出分层问题，设计分层性的 学科作业，灵活推进层次化的教学评价，全面优化物理学科的 教学结构。
参考文献
[1]杜想平 . 分层教学法在初中物理教学 中 的 应 用[J].甘 肃 教育，2018（10）：71.
[2]姚安峰 . 现代教育技术在物理教学中的应用探索 [J]. 数理化学习 ，2010（12）：30-31.
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