王晓红
摘要：本文中的古文教学包括古诗词教学以及古文教学两个方面。在增强高中语文古文教学高效性的过程中，教师注重从多媒体教学、自主探究教学以及生活化教学三个角度入手，并在此过程中，充分尊重学生的主观学习体验，并为学生提供展示个人思维的空间，真正让他们在表达个人看法，接受教师引导的过程中，掌握相应的古文学习方法，增强古文教学的高效性。
关键词：高中语文;古文教学;高效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-233
在现阶段的古文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在古文的讲解以及学生的古文记忆上，并不注重为学生创设独立思考的平台，从而造成学生存在严重依赖教师的学习心理，而培养学生的自主学习意识，提升他们的古文学习能力便成为空谈了。针对这种状况，高中语文教师在古文教学的过程中，可以在转变原有教学理念的基础上，构建最为接近学生语文学习水平的古文授课模式，真正让学生在表达中，思考中，获得古文学习能力的提升，增强古文教学的高效性。
一、运用多媒体教学，增强学生诗词赏析能力
众所周知，每一首古诗词有其产生的背景，也有其固有的思想。由于学生与作者生活年代的断层性，导致学生无法有效和全面地了解古诗词的写作背景和作者思想。针对这种状况，高中语文教师在教学的过程中，可以运用多媒体，进行此部分内容的授课，真正为学生打造具有丰富性情境的古文授课模式，让学生融入相应的情境中，并更为全面地了解古文，感知古文，促进学生古文赏析能力的提升。
例如，在开展《念奴娇·赤壁怀古》此部分内容的授课过程中，为了让学生更为全面地了解古诗，构建与作者的思想共鸣点，教师运用多媒体，展示此首诗词的创作背景，并在此基础上，充分与学生进行互动，从而让学生结合相应的问题，更为有效地筛选，在多媒体中的信息，真正促进他们诗词赏析能力的提升。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体认知古诗。在此部分内容的授课过程中，教师首先让学生整体阅读古诗词，并让他们在对古文形成一定认知的基础上，展示此首诗词的创作背景，以及此时作者的人生境遇，从而让学生“知其然，知其所以然”，为提升学生的古诗词鉴赏铺平道路。第二点，出设诗词问题。教师出设如下的问题，让学生思考：请从作者的角度思考，此首诗词蕴含的具体情感，并谈谈个人的感受。与此同时，为了增强学生思维的方向性，教师走入学生中，积极地与他们交流，并结合学生的反馈，进行相应的引导，从而让学生更为科学地赏析古诗词。第三点，展示成果。在大部分学生思考結束后，教师鼓励学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“这首诗主要描述历史人物中的周瑜，并引入‘赤壁之战，展示周瑜的丰功伟绩。通过描写周瑜，作者联想到个人的人生境遇，不免悲从中来，并通过饮酒的方式，排解心中的苦闷。”通过运用多媒体教学的方式，教师真正为学生打开更为广阔的诗词赏析视角，并在此过程中，让学生结合个人的实际学习能力，以及相应的问题，进行针对性引导，从而让学生的诗词赏析更具有针对性，促进他们诗词赏析能力的增强。
二、采用自主探究法，激发学生古文学习兴趣
“诗无达诂”是古文赏析的重要教学理念。在古诗文的教学过程中，教师可以运用自主探究的方式，为学生开辟一块自由表达的田地。与此同时，教师可以鼓励学生，结合具体的古文内容，进行相应问题的探究，促进学生文本感知能力的提升，激发他们的古文学习兴趣度。
例如，在开展《锦瑟》此首诗的教学过程中，教师运用自主探究的方式，让学生在理解文本内容的基础上，从个人的角度，对相应的古文进行探究，真正激发他们的古文学习兴趣，获得良好的自主探究教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行粗部分内容的授课。第一点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：请仔细阅读此首诗，并挑选个人感触最深的句子，进行赏析。与此同时，教师鼓励学生充分运用课本中提供的资料，并分析在多媒体上提供的相关内容，从而让学生构建个人认知与古诗之间的连接，在降低学生思维坡度的同时，提升他们的古诗赏析兴趣度。第二点，实施引导。教师走入学生中，并针对他们提出的问题，进行相应的引导，让学生的思考更具有方向性。第三点，展示成果。通过和学生的交流，给教师印象最为深刻的是小洛的发言。他说：“我最喜欢‘此情可待成追忆，只是当时已惘然的诗句。通过联系本文内容，以及总结相应的资料，我认为此首诗是一首悼亡诗。这让我联想到苏轼写的‘料得年年肠断处，明月夜，短松冈的诗句。这两部分内容均是展示的对亡妻的思念之情。”通过运用自主探究的方式，教师打造属于学生的课堂，在调动学生诗词赏析能力的同时，提升他们的诗词赏析兴趣度。
三、使用生活教学法，培养学生古文探究能力
高中语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，让学生运用个人的生活体验，诠释文本中的内容，调动学生古文探究能力的提升，增强他们的古文解析能力，也让学生加深对生活的认知，增强古文生活化教学的有效性。
例如，在开展《项脊轩志》此部分内容的教学过程中，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生结合文本内容，联想生活中的场景，达到提升学生古文探究能力的目的。在此过程中，教师注重引导学生从个人感兴趣的句子入手，不仅此部分内容的解析，真正调动学生的学习兴趣，获得良好的生活化教学效果。在此，教师对学生的学习成果，进行简要介绍。陈洛说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。这句话通过侧面描写的方式，展示出作者对于亡妻的思念。这样让我联想到祖母在世时所种的桃树，从而加加深对此部分内容的理解。”通过运用生活化的方式，教师引导学生构建生活与文本的连接，促进他们古文探究能力的提升。
总而言之，在开展高中古文有效教学的过程中，教师应真正明确古文教学的特点，并在此过程中，提升个人的古文素养，并在了解学生语文学习基础之上，构建最为适切性的古文授课模式，促进学生古文学习能力的提升，增强高中语文古文教学的有效性。
参考文献
[1]沙俊才.新课程理念下高中语文古文有效教学策略探究[J].中学时代.2017（24）
[2]胡金兰.新课改背景下高中古文教学的探索与思考[J].学苑教育.2016（24）
[3]陈伟钰.浅析高中古文教学的问题及对策[J].新课程学习（学术教育）.2017（12）
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