多元教学法在初中数学教学中的应用

杨丽

摘要：在当前的教学环境下，学生对于数学知识的吸收呈现出多元化、现代化的趋势。如何结合学生的实际情况，开展初中数学教学，就成为教师所思考的问题。在本文中，笔者将从教学实践出发，探索多元教学法在初中数学教学中的应用途径和方法。

关键词：初中数学教学;多元教学法;应用途径;方法

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2021）-002-224

随着教育教学理念的逐步完善，很多教师认识到，根据教学内容的不同和学生实际情况的不同，应及时对教学内容进行调整，才能够达到更好地教学效果。因此在初中数学教学中，教师也应结合教学实际，采用多元化的教学方法，满足学生对于数学学习的需求，从而达到事半功倍的教学效果。

一、结合生活实际，营造趣味情境

很多学生在学习数学知识的时候，认为数学公式和定理非常抽象，因此难以积极投入到对数学知识的学习中。为了能够让学生对于抽象的数学知识产生更加透彻的理解，教师可以结合学生的日常生活，为学生营造生活化的情境，使学生能够对数学知识产生兴趣，从而达到事半功倍的学习效果。

例如，在学习《正数和负数》的时候，为了能够让学生对正数和负数进行更加深刻的认识，我在PPT上为学生展示了小明一星期的账本：星期一，收到妈妈给的零花钱20元，记入账本“+20”;星期二，去超市买饮料花费5元，记入账本“-5”;星期三，去文具店买文具花费3元，记入账本“-3”;星期四，去超市购买零食花费10元，记入账本“-10”，参加抽奖活动获得1元返现，记入账本“+1”。在对小明的账本进行观察的时候，学生对于正数和负数有了更加深刻的认识，并且感受到生活中有很多正数和负数，因此对学习产生了强烈的兴趣。通过营造生活情境的方法，能够通过趣味化情境的营造，为学生提供趣味化的学习氛围，从而使数学学习达到更好的效果。

二、采用分层教学，开展因材施教

在实际教学中，很多教师都会发现，学生在理解能力、吸收速度、数学思维等方面存在着一定的差异，如果按照相同的教学方法来进行讲解，只有一部分学生才能够接收到适合自己的教学方法和速度，从而影响了整个班级中学生的进步。因此，教师应对学生的实际情况进行观察，对学生开展分层次教学，有针对性地提供教学方法，从而使每个学生都能够基于自己的实际情况得到发展。

例如，在学习《图形的全等》的时候，我在对学生进行观察的时候，发现有的学生能够快速对核心概念进行掌握，并且能够投入到应用中，而有的学生需要花费一定的时间来消化知识点，因此使课堂教学呈现出不同步的情况。因此，对于能够快速掌握知识的学生，我让其进一步对基础知识进行复习，并且尝试投入到应用题的解答中。对于掌握比较慢的学生，我对其进行了解，认识到他们对前面的知识没有透彻掌握，因此在学习的时候存在着一些问题，我会帮助他们对知识点进行梳理，使其能够更好地掌握本部分的内容。通过开展分层教学的方法，能够根据学生的实际情况开展教学，遵循因材施教的基本原则，使学生能够实现更好的成长。

三、应用微课视频，提升教学效率

在学习数学的时候，有的学生对于教学重点和难点缺乏深刻的认识，学习效率不高，因此影响了学生在数学知识方面的提升。因此，教师可以利用微课视频的方法，将教学重点和难点进行更加直观地展示，使学生能够更好地对数学核心知识进行掌握，达到事半功倍的教学效果。

例如，在学习《反比例函数》的时候，教学的核心任务是让学生掌握反比例函数的基本概念，并且能够根据已知条件写出函数解析式。为了能使学生更快地对教学重点和难点进行突破，我将核心内容制作成为了微课视频，让学生通过视频来对本节课的任务进行学习和掌握，并且能够让学生在十分钟之内有效集中注意力。在观看完微课视频之后，学生对于核心知识点能够以更快的速度进行掌握，并且对原本混乱的思维进行了整理，使学生能以更好的状态投入到接下来的学习中，对反比例函数的相关内容进行更加透彻的学习和掌握。通过应用微课视频的方法，能够有效突破教学中的瓶颈，使学生能够实现对知识的快速掌握，有效提高教学效率。

四、开展探究教学，提升自主意识

在初中阶段，学生经过了几年的学习，对于学习有了个性化的认识。为了能够进一步鼓励学生深入到知识中去进行自主学习，教师可以开展探究教学的方法，鼓励学生从自己的认知入手来对知识进行探索，从而激发学生的主人公意识，成为学习中真正的主人。

例如，在学习《二元一次方程组和它的解》的时候，我让学生认真对教材中的内容进行阅读，弄清二元一次方程是什么，二元一次方程组是什么。在学生学习之后，我为学生展示了几个公式，让学生挑一挑、选一选，哪些是二元一次方程，哪些是二元一次方程组，对学生的概念掌握情况进行了解。在学生选出了正确的二元一次方程及二元一次方程组之后，我将这些方程式罗列在一起，让学生进行观察，并且思考：这些方程都有什么共同点呢？我們如何对二元一次方程的特点进行认识呢？经过思考，学生对二元一次方程和二元一次方程组产生了更加透彻的认识，并且能够尝试来得出二元一次方程组的解。在这个过程中，学生能够通过自主学生，对数学知识进行认识，能够实现探究能力的显著提升。通过开展探究教学的方法，能够鼓励学生从自己的认知入手来主动对知识进行学习，成为初中数学学习中的主人，而不是被动跟随教师的讲解，从而使学生的学习能力实现发展。

总之，随着素质教育的实施，多元化教学法也受到了越来越多教师的关注。多元化教学模式对于延伸学生思维、全面培养学生自我探究、主动学习的良好学习习惯具有非常重要的意义。初中数学学科具有一定的复杂性和枯燥性，学生在学习的过程中会存在着一些困难，影响了学生对数学知识的吸收。多元化模式教学可以有效地降低学生在学习数学过程中的难度，因此，教师应结合学生的实际情况和教学的内容，合理选择有效的教学方法，进一步激发学生的学习兴趣，使学生能够更积极主动地投入到数学课堂中，实现对数学知识的探索和发现。

参考文献

[1]李冬梅，刘瑶.基于多元表征理论的数学教学设计——以“函数的概念”教学为例[J].当代教育理论与实践，2019，11（02）：38-41.

[2]韦小萍.基于多元探究式教学的初中数学不等式教学实践[J].教育观察，2018，7（24）：16-17.