谭奇芬
摘要：在这个信息超速发展的时代，学生获取知识的途径和方法超出我们的想象。教师不再是知识唯一的传递者，重塑﹑培育﹑发展新的课堂形式迫在眉睫。如何在新的时代要求和教育改革中重新认识师生关系是新的课堂形式形成发展的前提，本文从个人教学经历及思考中，探讨“双主体”师生关系对师生观念﹑角色定位等方面的意义，以及“双主体”师生关系对课堂构建的作用和影响。
关键词：“新课堂” 观念重组;角色重叠关系演变
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-222
新的课堂教学中的师生关系该如何来认识。“新学法”会对课堂教学产生怎样的作用和影响？我想从以下几个方面来探讨。
一、新课堂是对教师和学生“教”与“学”观念的重组
新课堂中，师生关系不是简单地把教师和学生作为两个主体放到课堂中。而是教师的“教学观”与学生的“学习观”的转变，以及其在教与学两个方面的相互渗透和融和。
首先，教师在“双主体”中作为“教”的主体，思考﹑安排教学内容和教学方式的前提不再是“我要教给学生什么？”更多的考虑“我准备了什么教学内容，如何让学生明确学习的目的。”“他们将以怎样的方式来发现﹑理解﹑探究这一内容的重难点”“如何促使他们找到新旧知识的联系以促发解决疑难的思考”等。
其次，学生在“新学法”中作为“学”的主体，他们的观念转变及在课堂中与教师“教”的观念的碰撞和渗透，是课堂教学实现高效的关键。老师的激情引导固然重要，可真正的教学实践中，我们的激情也需要学生的回应和支持，甚至老师的激情也会有倦怠的周期。而学生似乎只能是教师激情下“被感染着﹑被引领﹑被要求﹑被接受。”因此，让学生真正意识到自己斗志昂扬、全神贯注地投入學习，不仅是必备必须的，而且是天经地义的！“像老师一样学习知识”的观念转变将给学生学习注入不竭的动力。
最后，新学法不仅只是教师或学生观念的单方面转变，而是两种观念转变前提下的相互影响并互为促生力量的相互渗透过程。是两种观念以课堂教学目标实现为标准的重新组合。
二、新学法是教师和学生角色的重叠
在新学法中，师生关系这两个主体的角色定位不仅影响教学的过程，更会直接影响教学最终的实际效果。
教师是教学内容的“先学者”，教师在“双主体”中的角色不仅是老师，同时也是学生。中国最早的教育学专著《学记》里“教学半”的阐述强调了老师在“教”中“学”的重要性。教师以“学生”的身份去要求自己用“一切未知”的状态学习教学内容，发现重难点，思考解决的方法，甚至和学生一样完成作业。
学生是教学内容的“终结者”，教学最终的效果实现与学生的学习结果。因此以学生的角色“学”是必须的前提。可同时要想将“学”提高到自主、自发的自觉意识状态，还得把自己的角色调整为老师。
“教师”与“学生”角色在新的教学过程中中的重叠，“双主体”中的双重身份，教师和学生同在一个舞台，依据教学需要分别选取角色。师生角色的重叠不仅是“以学定教”思想的延伸，更是学生以“教者”姿态强势主宰学习意识的创造和突破。
三、新学法是教学实践中主要和次要关系的不断演变。
教学任务的完成是教师和学生共同实现的。“双主体”中的“双”只是意味着二者都存在，如何认识二者的关系将深刻影响教学的实效。
围绕“教”这一主题，教师毋庸置疑的是教学任务完成的主要方面。可实际教学过程中，教师并非一直处于矛盾解决的主要方面。有些问题的解决完全可以让学生做主，自主完成。有些内容老师的“教”不一定能获得最佳的效果，而学生的合作探究往往能更好的学。因此，即使是老师的“教”也会有主要和次要关系依据教学需要和教学环境变化的转换。
从学生“学”的角度，“教师”亦可作为解决学生疑难的主要方面，一道学生突破疑难。学生“学”的主要矛盾集中在不知道学什么，怎么学以及如何推进高效学习。作为“学”的主体，“学”的效果取决于学生，却又是在“教”中延伸发展。学生的“学”与老师的“教”是互相渗透的过程，那么什么时候是老师为主要方面，什么条件下是学生为主要方面也是不断演变的。
四、新学法将深刻影响课堂，重塑教学格局
课堂教学格局的调整，尤其是学生“主体”意识的萌发、滋长以至强大最持久的动力来源于学生滋生“想学”、“要学”“求学”的意识。这一学生主体意识回归，教师主体意识理性化的课堂格局的重塑过程必然是漫长的。作为教师的我们必须以高度的责任感与使命感投入其中。
我们可以从以下几个方面去尝试和努力。
首先，坚持家校合作，给学生主体意识萌发一篇自信的土壤。家庭和学校是学生学习生活的主要场所。如果家庭和学校传递给学生等多的是对其为人处事及学习习惯等好多方面的发现与鼓励。他会更主动自觉的扬长避短。
其次，教师课前指导，让学生明确学习内容和目标。从学生角度看我们的教学目标呈现，我们惯用的文字表达方式抽象枯燥。学生看来也无法真正转化为有效的学习行动。因此，教师的课前指导也应从学生能做什么，用什么方式来做，如何检测自己做的效果等方面来详细说明。明确了该做什么，怎么做，学生参与的热情就会不断增长。
接着，在课堂实践中，强化实效。课堂学习，我们一强化问题解决的思维培训为重点，以学生掌握知识为目标安排教学内容，设置教学环节。而不是设置很多内容，只管完成“教“的目标，不顾学生学的效果。让学生真正体会到课堂是以“学懂”而非“学完”为目标。
再次，课后练习，强化独立完成。要求学生以“我学到了哪些知识”“哪些知识有可以用于解决这一问题。”等提问方式完成作业。在作业完成环节强化学生“主体”意识。
最后，以活动的巧妙安排激发、扩展和巩固学生“主体”意识。
综上，新课堂中，从师生观念的重组、角色的重叠、主要和次要关系的演变及课堂格局的重塑到新学法的实现都将是一个的漫长探索，不断总结和完善的过程。他依赖于我们执着于教学实践并不断发现思考的坚持;依赖于师生互信互助、互教互学的和谐关系;更依靠于我们所有同仁的相互探讨、辨析和总结。
参考文献
【1】孙朝娟，于文，孟洁然.师生角色的重塑和新型师生关系的构建[J].当代教研论丛，2018，057（09）：93-94.
【2】张爱竺.新课改 新课堂 新活力[J].中小学音乐教育，2011，000（008）：24-24，29.
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