李蕾
摘要：高中生物不仅与人们的生活息息相关，而且相对是一个抽象概念化的概念，是一门综合性学科，必须通过实验来教授一些知识。高中生物学的这一特点对教师的教学能力提出了更高的要求。在高中生物学课程中，教师深入研究教科书的内容，并将其与学生的实际学习水平相结合，以建立最接近学生认知的生物教学方式，并激发学生对生物学学习的兴趣。在本文中，主要围绕生物课程的开展，提高学生生物学习技能，并提出提高高中生物学教育的效率相关策略。
关键词：高中生物;新课改;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-152
在当前的高中生物学课程中，一些老师经常侧重于提高学生的生物知识表现，而不是注重为学生建立独立的学习空间。学生的综合学习能力和高中生物教育效率的提高已成为一个空话。为了应对这种情况，高中阶段下的生物教师必须改变原有的教学观念，并在课程中学习新教学方法。在调动学生对生物学学习的兴趣的同时，应该为学生提供展示和结合个人学习成果的空间。提出了学生的问题和具体建议，以提高学生的学习能力并提高高中生物教育的有效性。
一、运用微课教学法，提升学生自主学习能力
在高中生物学课程中，教师使用微课对这部分内容进行教育，以便学生可以独立学习知识并创建相应的问题，从而使学生可以独立探索并同时提供独立的学习空间。提高学生的学习能力。为了给学生提供更好的支持，老师将允许学生在课堂上分享学习成果，激发学习信心，并在老师的指导下发现个人学习问题，从而提供有针对性的治疗方法并促进他们的学习，能够提高学生的生物学习能力。
例如，在教学内容的《细胞生活的环境》部分时，教师可以使用微课程，让学生通过微课程以学习知识并提高知识应用技能。为了激发学生的学习热情，教师使用现代通信技术与学生保持联系，并针对性地提供指导，以结合生物学学习问题来提高学生的生物学学习能力。在这里，老师简要介绍了微型课程的内容。微课程的前半部分主要展示高中生物学知识。 （1）描述细胞内部环境的组成和理化性质。 （2）解释内部环境是细胞与外部环境之间物质交换的媒介。 （3）建立人体细胞与外部环境之间的质量交换模型。微型课程的后半部分是相应的练习。练习如下： （1）不受外界环境影响，人的正常体温是多少？ （2）多汗或腹泻严重时应该补充些什么？为什么？ （3）利用细胞外液的物理和化学特性来分析喝三聚氰胺奶粉后宝宝的头部会长大的原因。再次上课后，老师邀请学生分享他们的学习成果。通过学生的成就，教师发现大多数学生已经掌握了这部分内容，并且只有极少数的学生在整个微型课堂上提出有关第三个问题的困惑。为此，教师应集中精力教授这部分内容。
二、采用思维导图法，增强学生的知识归纳能力
高中生物教师可以利用思维导图进行高中生物教育，在此过程中，学生可以独立总结高中生物知识，构建属于学生的生物知识思维导图，提高知识学习能力。同时，教师可以通过结合学生的实际学习条件并针对学生的思维导图学习问题提供相应的指导，从而提高学生的知识自主探索与归纳能力。
例如，在教“保护我们的共同家园”这一部分内容时，老师使用思维导图法来教授这部分内容，并在此过程中鼓励学生通过独立完成思维导图来学习知识。在特定的课程中，老师要注意绘制思维图，让学生从多个角度绘制思维图，并在此过程中与学生一起复习这部分内容，为学生创建思维图，可以让学习更具方向性。通过使用思维导图讲授这部分内容，教师可以真正地使学生主动学习生物课程知识，提高他们总结生物知识的能力，并提高生物学习技能。
三、注重生活教学法，强化学科关联
许多学生不能很好地学习生物学的原因之一是学生认为生物学教科书的理论内容与现实生活相去甚远，这种奇怪的课程认知实际上来自于老师单一，单调的内容和形式。实际上，生物学是与人类社会密切相关的学科。在教学过程中，教师应重视与生活的联系。使用案例教学使学生感到非常课程知识的直观，以此形成相关概念，然后通过课堂的学习相关内容。它与现有的概念知识相矛盾，激发了学生对真理和探究的渴望。不仅如此，教师还可以在课堂上增加课外研究活动和游戏活动，以加深学生与教师之间的交流，并使学生真正感到生物学知识已应用于我们的生活。在所有方面，这种方法都缩短了学生与生物学学科之间的距离，并提高了学生学习生物学的主动性和热情。
例如，如果生物学老师教授与“现代生物学进化”相关的知识，则本章主要旨在让学生了解自然选择理论的主要内容之间的内在联系，并培养学生的分析和综合思维能力。老师首先介绍“世界上先有鸡还是先有鸡蛋”的问题，然后让学生表达自己的意见，然后老师可以使用西方的“神创论”和我国古代的“女娲造人”。让学生讨论神话或故事中的现代生物进化，判断人类是否真的是神创造的，并且学生可以通过中学时学到的知识通过合作讨论非常清楚地了解他们是生物进化的结果，不是上帝创造的，因此教师可以鼓励学生观看生物进化过程的视频，以增进学生对生物进化的理解，并拉近学生与生物进化理论之间的距离。
四、开展合作学习法，提高学生的问题的探究能力
生物学学科的标志之一是其开放性。学生在学习时必须学习并探索各种问题。教师将学生科学合理地以小组的形式分为几个不同的协作小组，适合学生的主题是允许学生以小组的形式进行研究，并且学生在各自的小组中改进作业，以便每个学生让他们有自己的任务。老师主要负责指导和监督学生以及进行探究。所有作业均分配给学生，因此，学生处于课堂教学的中心，鼓励学生共同完成作业，并鼓励学生独立探索和学习。
例如，在生物学老师教授与“生态工程”相关的知识的课程中，该单元的主要目的是帮助学生了解传统经济模式中“石油农业”的问题和严重后果，并帮助学生学习现代的农业发展模式，它能够引导学生更多的关注。 农业是循环经济模式的发展。在将学生分为不同的合作小组后，老师对当地农业部门进行了深入调查，以通过互联网了解当地农业的发展，并与每个小组进行讨论和交流，以便学生可以总结当地农业的发展。它的优势使学生能够展示他们的协作能力和独立探索能力，通过小组合作了解科学研究，生产技术和社会发展之间的关系。
综上所述，高中生物学课程中，教师深入研究教科书的内容，并将其与学生的实际学习水平相结合，以建立最接近学生认知的生物教学方式，并激发学生对生物学学习的兴趣。
参考文献
[1]张明智.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].生物化工.2016（04）.
[2]李万峰.基于实际的高中生物課堂有效教学策略的思考[J].生物技术世界.2017（05）.
猜你喜欢高中生物有效教学新课改
