毛月霞
摘要：作业是教师以知识为核心，以学生的课堂学习成果为基础的一项自学活动，不仅可以巩固学生的知识学习效果，而且可以增强学生的知识记忆，实现课堂教学目标，具有很大的意义。通过教师针对学生开展课后作业布置，教师将能够更加有效地安排课后作业，以使学生更有动力学习，在课堂上吸收所学的知识，以此促进学生自身能力水平的全面发展与进步。
关键词：小学语文;课后作业;布置策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-123
做好小学阶段下的功课学习，不仅可以提高课程教学的有效性，还可以帮助学生发展语文综合能力。在实际课程中，教师应扮演教学指导者的角色，并通过针对性的教学模式和策略，使学生能够感受到语文知识的魅力，并更积极地参与各种学习活动以进行改进。在课后教育活动中，教师需要能够针对课程知识内容发挥积极作用，确保课堂教学的有效性，同时为学生的语文综合素养建设打下良好的基础。
一、完善基础性作业，强化学生知识记忆
基本课后作业是语文课程中最基本和最典型的课后作业类型，主要包括对于书本文章的抄写，阅读和朗诵，作业的具体内容和数量应根据学生的课堂表现来设计。从学生的心理发展的角度来看，基础教育在增强学生的知识和记忆方面起着重要的作用，但小学阶段下的教育应基于学生的实际学习需求，以便学生可以通过基本的家庭作业来实现课程的有效开展。
例如，在上课《惠崇春江晚景》时，教师可以根据学生自身能力来合理布置作业，以阅读和翻译古代诗歌。对于学习能力更好的学生，要求他们在这种家庭作业模式下充分进行有效互动并书写古诗内容，并对作者的生活有所了解，在这种作业模式下，所有学生都可以接受针对其学习技能量身定制的作业。这对它们的发展和改进提供了重要的帮助。同时对于做功课时学习能力较弱的学生，要求他们熟练地阅读课文，感受文章中的情感表达，总结关键思想，并做功课以记忆新单词。具有较强学习能力的学生被要求独立总结中心思想以模仿文本，其目的是让学生以这种方式掌握文本的情感表达，这样进一步提高了文本识别和理解能力，还有助于提高阅读和写作技能。
二、开展探究性作业，提升知识理解能力
探究式作业是指在课堂结束后，帮助学生在独立学习时更深入地了解和学习，从而增强学生的知识理解效果，同时帮助他们发展学习技能并实现有效的课堂教育。教师在布置作业时，应注意学生的基础知识和基本技能的训练，并注意班上所有学生的学习情况，使各级学生都可以通过自己的练习来强化自身的学习能力，从而取得良好的成绩。将学生带入到作业中来对知识进行全面的自主探究。探究作业的设计要求教师对学生的学习能力有一个全面而系统的理解，以便学生能够发展和完善他们的探究作业，教师在课程中需要能够从自身能力发展的角度来看，教师需要能够为学生开展探究式作业，提升学生自身的知识理解能力。
例如，教师在对学生开展《司马光》这一节课程的时候，教师可以要求学生搜索书籍，并在课堂结束后在互联网上进行搜索以更深入地了解这一段历史，并通过独立探索来了解司马光的性格和生平。这使学生获得与课堂学习过程不同的体验，使学生能够发展他们的文本分析和理解能力，同时展示自己的独立探究能力。另外，鼓励学生在完成阅读后提升自身对于知识的理解能力。同时教师在课程后引导学生的学习实现了生活和价值观念的教育，提高了学生的综合素质，为学生提供了良好而坚实的基础。
三、推動实践性作业，优化知识应用能力
实践性质下的课程作业是一种重要的教学模式，可以帮助学生发展知识应用技能并能够全面激发学生的知识能力水平。在实际教学过程中，教师必须做好课堂内容与生活之间的联系，并根据学生的行为水平设计针对性的实际作业，以达到理想的课堂教学目标。
例如，当教师基于活动方面的写作时，考虑到作业的形式，教师可以在业余时间将学生带到操场上进行全班参与游戏活动。这样，为学生提供了良好的情感体验，同时有助于积累写作材料并为顺利完成作文打下基础。同理，在学习《蜜蜂》后，学生将被分配实用的家庭作业，以便他们可以展示其实际的口语和表达能力。给学生的任务是告知父母他们所学习的文章内容，并加深他们在口语过程中的理解。此外，记忆文本可以提高学生的语言写作能力，有效调动学生对家庭作业的热情，并激发学生的思维能力。同时针对识字教学，教师可以将“汉字游戏设计”作业分配给学生。在此实际作业中，学生应根据对汉字的理解，独立设计一些“字母拼图”和其他汉字游戏，并将这些游戏带到课堂上与学生分享和体验，以便他们可以通过游戏进一步提高自己的水平。通过增强学生的课堂学习经验并使他们感受到汉字的魅力，这对学习文字和提升语文阅读技能将有很大的帮助。
综上所述，教师应扮演教学指导者的角色，并通过针对性的教学模式和策略，使学生能够感受到语文知识的魅力，并更积极地参与各种学习活动以进行改进。
参考文献
[1]庄惠丽.放缓坡度·因势利导·激发潜能——小学语文第二学段自主习作的教学尝试[J].福建教育学院学报，2020（02）：67-69.
[2]冯树梅.“以生为本”——关于个性化小学语文作文教学的探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（08）：72.
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