郑磊
摘要：在小学道德与法治教学实践之中对课程进行生活化的创新，往往需要教师始终坚实以科学的联系观点看待生活与教学内容之间的联系，并通过具体的教学策略将生活化的模式应用在课堂之中，使其引导学生同样以生活化的目光看待教学内容，建立起对生活与教学内容的联系性认知。在小学阶段的道德与法治教学实践之中，为了使教师能够更好地创设生活化的课程环境，教师应该首先立足于教学实践对道德与法治生活化的实际应用价值进行分析，由此使教师对课程的优化能够始终指向其实际的教育意义，实现生活化课堂的高效建立。
关键词：小学道德与法治;生活化;应用价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-085
小学道德与法治是一门与学生的生活实践息息相关的教学科目，其中的教育内容来源于学生的生活之中，并直接作用于学生的生活实践，为学生在社会生活与日常生活中的实践行为提供科学的规划。因此在小学道德与法治教学实践之中教师开展教学应该始终以联系性的目光看待学生生活实际与教学内容之间存在的联系，并将这种联系性切实地落实在课堂教学环节之中，通过这种教学生活化的方式为学生创造更加符合自身知识理解与知识应用素养提升的环境。为此，教师在教学实践之中应该首先对道德与法治生活化的实践应用价值进行分析。
一、生活化问题设置学习悬念
在小学阶段课程的教学导入环节之中合理地设置与教学内容相关的学习悬念，往往能够充分激发出小学学生对教学内容学习的学习兴趣，使学生能够在好奇心理的作用之下更积极地投入到课堂学习活动之中，由此实现学习效率的提高。在小学道德与法治教学的生活化模式之下，教师可以在教学内容的导入环节之中设计与学生生活相关的生活化问题，以此引导学生立足于生活中对教学内容进行初步的思考，并由此引发学生的探究欲望，实现学习悬念的设置目标。
例如在《快乐的新年》这一课的教学实践之中，笔者为了调动学生的学习兴趣，在课堂中首先提出了“同学们，在新年的时候，我们都会做什么呢？”这一问题，引导学生对自身的生活实践活动进行了思考与交流活动。在学生分享的过程中学生的学习兴趣将被学生趣味的回忆初步地调动起来，并与教学内容形成对应关系。之后，笔者继续说道：“看来在新年这一段时间中，大家都有十分快乐的回忆，这节课程所讲述的内容同样也与快乐的新年有关，同学们想不想知道教材中是怎样描述的？”以此设置了与教学内容相关的悬念，充分激发出了学生对教学内容的求知欲望。在欲望所引发的探究兴趣调动之下，学生将更加积极地投入到后续的学习活动之中，促成学生课堂学习有效性的提高。
二、生活化情境调动学生经验
在小学道德与法治的教学实践环节之中，为了使小学学生能够更好地理解教育内容，教师还可以通过构建情境的方式为学生具象化教学内容，使学生能够在对知识的直接体验中实现理解效率的提高。在生活化教育模式之下，教师可以结合与教学内容相关的生活化實例，构建生活化的教学情境，以此使学生能够在情境中调动起自身的生活经验，以此辅助学生更好地理解教学内容。
例如在《学习有方法》这一课的教学实践之中，笔者首先引导学生对自己的学习实践活动进行了回顾，使学生能够在课堂中与同学交流自身在学习过程中所遭遇的困难与学习过程之中的挫折。在这一过程之中，学生通过交流与讨论的方式构建起了课堂中的生活化活动情境，使学生能够充分调动起自身学习过程中的缺乏科学学习方法的学习经验。在之后的学习活动之中，笔者引导班级学生将自身的学习经验与教学内容进行了联系性的学习，使其能够在自身经验的作用下更好地理解科学学习方法的相关教育内容，并使得教育内容能够直接作用于学生，使学生能够以科学的学习方法投入到学习活动之中。
三、生活化资源丰富教学素材
在小学道德与法治教学实践之中，为了使道德与法治的教学内容能够更好地作用于学生的生活实践，使其真正发挥出指导学生实践活动的教育意义，教师还应该在生活化教育模式之下通过对生活化时事资源的利用，对教材中的教学资源进行丰富。这种生活化资源对原有教学素材的丰富可以将教学内容以更贴近学生生活的方式展现给学生，由此使学生对教学内容建立起更加有利于自身社会实践的认知观念，真正起到指导学生社会实践活动的作用。
例如在《正确认识广告》这一课的教学实践之中，为了使小学学生能够真正在教学内容的指导之下理性地看待广告，做到在生活中不盲目轻信广告，笔者通过网络资源搜集了一系列本地新闻中与广告受骗相关的时事新闻，并将其应用在了课程之中对教学内容的教学素材进行了实例化的丰富。时事新闻中的内容与学生的生活实际存在着更加紧密的联系，通过对时事新闻的分析，学生能够认识到教学内容在生活实践之中实际的应用价值，这将使得小学学生更加正确地看待教学内容，并真正在实例的作用下更高效地完成知识的内化。
四、生活化实践引导直观体验
在小学阶段的道德与法治教学之中，为了使小学学生能够更加深入地理解教学内容，教师还应该通过引导学生参与到生活化实践中的方式，带动学生对知识的直接应用，使其在这一过程中形成直观的体验，由此完成知识的内化，实现学习效率的提高。
例如在《我参与我奉献》这一课的教学实践之中，学生在笔者的组织之下真正走出了班级，来到了校园所处的社区环境之中展开了卫生清扫以及社区建设活动。在教师的组织之下，学生能够真正走入社区，通过自身的实践去践行教育内容中服务社会的教育观点。在教师的组织之下，学生能够在践行的过程之中真正形成对教学内容深刻的学习体会，由此完成对教学知识的内化，并且学生还能够在生活环境的真实实践之中真正积累起良好的实践经验，使学生能够在未来的生活实践之中真正地投身于社区之中开展奉献社会的实践活动。
在小学阶段的道德与法治教学实践之中只有教师做好对课程生活化实践价值的分析工作，教师才能将其作为落脚点更好地制定出指向性较强的教学策略推动教学环节的有效优化，以此使学生能够真正在课堂教学模式的引导之下建立起对知识与教学内容的联系性认知体系，为其学习能力与学习素养的发展创造条件。
参考文献
[1]王艳敏.浅谈生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].信息周刊，2018（25）.
[2]徐璐.小学道德与法治课程资源挖掘与生活化教学策略分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018（13）.
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