胡微静
摘要：随着时代的发展，教育理念以及教学方式也都随之有了变化，“深度学习”这一理念此时被提出并践行有本身的意义所在，教师要深入贯彻深度学习这一教学理念，在教学的过程中，精心的设计教学方案，引导学生积极的参与到课堂中来，并且在教师的引导下，认真的探究数学知识，从而促进深度学习教學实践的完成。
关键词：小学数学;深度学习;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-037
深度学习，即当学生掌握了基本的知识之后，教师再引导学生去批判所学知识，然后用所学知识来带入全新的知识情境，并且完成学习任务。日常教学中，教师应当善于对课堂进行把握，要让学生在学习中可以更好的参与到教师设置的动态问题中去，并且在不断的探究中逐渐提升自己对知识的理解程度。
一、选择适当的教学内容
在深度学习的背景下，教师应当注重选择教学内容，要让学生在学习的过程中，逐渐意识到学习的乐趣，并且学会在教师呈现的内容中逐渐去发现并且探究问题，如此就可以引发学生对知识的深入思考。
如，在学习中，讲述到某个知识点的时候，教师适当的引入例题，让学生自主尝试着去完成这些例题，并在此过程中发现例题中包含的与本节课相关的问题，在探究这些问题的过程中，让学生可以更加积极主动的去探索数学知识，这样可以很好的激发学生的学习热情。因此，结合教学内容，教师选择适当的教学内容，让学生可以在短时间内高效率的掌握本节课要学习的知识，这样的话，就可以更好的迎合“深度学习”的理念，同时也让学生意识到在课堂上自主探究知识的趣味性，如此一来，就可以大大提升课堂学习效率。
教师选取的教学内容，应当可以生成问题，即可以让学生自主的发展可以探究的问题，如此学生的学习就可以变得更加的深入，在这样的课堂上学生也会更加主动，从而不断的提升学习效率。
二、开展有效的学习活动
教师结合教学内容展开相应的学习活动，让学生在学习中逐渐意识到学习的趣味性，并且在学习中勇敢的走出自己的知识舒适区，真正和教师以及自己的同学积极的探究数学知识，这样不仅帮助他们巩固了课堂所学，还提升了他们自主探究的能力。
如，在学习“角的初步认识”这一节课内容的时候，笔者就选择让学生自主探究这样几个问题：从呈现的关于校园一些建筑的图片中找出有哪些角？回忆家庭中家具里的各种角，说一说存在在哪些家具里？分析这些角都有什么特点？是否可以根据自己理解的内容画出角呢？在说出问题之后，让学生按照之前的学习小组来展开学习，并且让他们组内选出成员记录每个同学的发言内容，以不断促进学生在学习中更加集中自己的注意力，从而不断的提升学生对知识的掌握程度。待到学生探究结束之后，再让学生选出小组代表来分享他们的探究所得。如此，在探究知识的过程中，学生对于本节课的重难点内容就有了基本的了解;且他们也会意识到，若是找出知识中存在的问题，然后依照这个问题找出正确的探索思路，就一定会有所得，这也在一定程度上帮助学生养成了良好的学习习惯。
因此，教师要结合具体的学习内容来开展相应的学习活动，使得学生可以在学习中通过教师开展的学习活动来探究数学知识，从而自主建立起知识之间的联系，这样也可以大大促进学生的进步和发展，同时让学生运用数学知识去解决问题。
三、对学生进行评价
评价是教学中比较重要的一个阶段，学生在教师评价的过程中获得的知识体验，对于激发他们的学习热情是非常有帮助的，所以，在教学的过程中，教师可以对学生在课堂上的表现进行适当的评评价，让学生在教师的评价中逐渐意识到自己在学习中的不足，并适当的调整自己的学习方式与学习状态，从而促进自身学习效率的提升。
例如，在上文提及的小组合作学习结束之后，待到听完小组代表说出他们的探究成果之后，对学生的谈论结果进行点评，面对小学阶段的学生，教师应当以鼓励为主，即要充分激发他们的发散思维，让他们开动自己的小脑筋去思考数学知识，这对于培养他们的数学思维有非常大的帮助;且教师要注重发现班级中那些比较害羞的学生，并在课堂上多和这部分学生互动，在评价的过程中，也要多点评这部分同学，确保他们在学习的过程中，可以更加积极主动，并且吸引他们回答问题。小学生更容易收到教师释放出的善意，当教师多表扬他们的时候，他们就会获得较大的成就感，并且在课堂上积极的思考数学知识。
实际上，比较积极的教学评价可以让学生意识到数学知识的趣味性，那么他们就会认真的参与到知识的探究中去，教师此时再对学生进行引导，让他们认真的通过学习，了解到更多的数学知识。
面对小学阶段的学生，教师需要有更多的耐心，这样才可以促进学生的全面学习和进步，且在平时的教学过程中，教师还应当注意教学中的问题生成，要让学生真正在学习的过程中，意识到深度学习的意义，这样就可以很好的借助数学知识来培养学生的数学思维，以促进学生的全面发展，同时也让数学教学变得更加高效。
参考文献
[1]夏曙云.深度学习 更好成长——指向学生良好发展的小学数学深度学习研究[J].华夏教师. 2020（21）
[2]陈静静，谈杨.课堂的困境与变革：从浅表学习 到深度学习——基于对中小学生真实学习历程的 长期考察[J].教育发展研究，2018（Z2）：90-96.
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