刘思含 李晴 同文娟
摘 要：面对新时代的发展特征，地理教育硕士的培养正面临新挑战。文章以重庆师范大学学科教学（地理）硕士培养为例，主要对自主式学习、研讨式探究与行动式研究三种培养方式进行探索，以期提高地理教育人才培养质量和促进硕士研究生全面发展。
关键词：地理教育硕士;培养方式;自主式学习;研讨式探究;行动式研究
新一轮基础教育课程改革的深化和地理学科核心素养的培育对中学地理教师提出了新要求，高素质、专业化教师队伍的建设也对新时代学科教学硕士人才培养提出了新挑战。人才培养涉及培养目标、课程设置、培养方式、考核评价等方面，其中人才培养方式的探索改革是重要内容。人才培养方式即在教育思想理念引导下培育人才的具体途径和形式，本文以近几年重庆师大学科教学（地理）硕士培养为例，侧重探讨自主式学习、研讨式探究与行动式研究的培养方式改革，有利于提高地理教育硕士综合素质，以更好适应新时代的发展要求。
一、激励自主式学习
自主式学习是促进学生自愿投入、自觉主动、自行阅读、自主思考进行学习活动的重要方式，也是地理教育硕士培养改革的新形式。其特点是硕士研究生自身存在着差异，应根据各自特点自主能动地明确学习阶段目标，拟定有重点、有计划、有要求的学习进程，积极主动、自觉自愿地进行广泛查阅、仔细阅读、深入研读、深度思考，从而有效地进行自主学习，高效完成学习任务。硕士研究生作为学习的主体和完全独立的个体，在自主式学习和探索的过程中，应逐步养成自觉学习、主动探究、独立思考的习惯，强化热爱阅读、善于发问、终身学习的意识，并将这种良好的学习习惯和学习意识转换为持之以恒、坚持不懈、源源不断的适应新时代、新技术、新要求的学习动力。这种自主式学习有利于大大增强硕士研究生的学习欲和探索欲，促使他们主动地边学习、边思考、边研究，争做新时代要求的“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。
本学院采取多种方式激励地理教育硕士研究生自主式学习，诸如每位硕士研究生入学之初，根据人才培养方案和课程教学目标自定详细的两年学习规划，涉及有关教育学、心理学、地理课程与教学论等方面的必读书目;研读七年级、八年级和必修一、必修二等中学地理教科书;剖析历年地理高考真题的命题导向和试题特点;强化板书、板图、板画和备课、讲课、说课、评课、微课、微格课一系列教师必备技能等。其中，“必读书目”的自主式学习活动，促使学生视野开阔、阅读广泛、类型众多、获益匪浅，有的涉猎了叶澜的“教育学原理”等教育学类书籍;有的阅读了张春兴的“教育心理学”等心理学类书籍;有的细读了段玉山的“中学地理课程与教学”等地理课程与教学类书籍。在深入研读教育专著的基础上，硕士研究生还将自己的读书体会和学习感悟撰写成文，如“大学应该做什么？——《现代大学论——美英德大学研究》简介”[1]“《教育漫话》简介”[2]“《地理科学专业教育实习指导新编》特色教材探析”[3]等，陆续发表在《地理教学》、《地理教育》等教育应用类期刊，使自主式学习成果得到更多的交流。
二、强化研讨式探究
研讨式探究是促使学生紧扣地理教育专题和主题，或围绕地理基础教育课程改革热点和焦点问题，引导学生独立思考、广泛讨论、深入交流、相互启发的一种互助式学习方式，也是基础教育课程改革探索的新形式。其特点表现为以小組、寝室、多人为单位，集体学习、集中讨论、集思广益，发挥小组团队的聪明才智和各自优势，深化对学习重点和难点问题的研讨，进一步拓展深入思考和深化研究的空间。小组合作的研讨式探究中，组内每个成员都有明确的任务和分工，针对相关的研讨专题和主题，围绕共同的学习目标，在各抒己见、大胆表达、思维碰撞、相互争论中，进一步深化对核心问题的认识和理解，领悟地理教育教学和课程改革深化的真谛。这种研讨式探究不仅有利于小组成员相互交流、沟通情感，也是促进相互学习、共同提高的过程，对提高学生人际交往能力、语言表达能力，培养合作意识、创新精神都有着积极的促进作用，引导硕士研究生努力达到新时代要求教师成为学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的“四个引路人”的目标。
本学院采取多种途径强化地理教育硕士研究生的研讨式探究，诸如结合《地理课程与教材分析》必修课程的学习，学生分小组对2017版高中地理课程标准的新理念、新内容、新要求和初、高中地理教科书的新特点、新体例、新活动进行解读和分析;结合《地理教学设计和案例分析》必修课程的学习，学生分寝室对教学设计创新、教学资源整合、教学课例分析和教案编写等畅所欲言、梳理归纳;结合《地理教育测量与评价》必修课程的学习，学生自由组合对地理高考第一轮、第二轮、第三轮复习和高考
