蔡梅
摘 要：新《课标》明确了高中语文核心素养包含语言运用、思维品质、审美意识、文化传承四个方面的内容。“当代文化参与”作为高中语文的重要任务群，理应担负起培养学生语文核心素养的任务。文章以新版高中语文必修上册第四单元《家乡文化生活》为例，从以行助言，促进语言运用;以行致思，提升思维品质;以行砺美，发展审美意识;以行促承，激励文化传承四个方面，探寻语文教学知行合一，提高学生语文核心素养的路径。
关键词：核心素养 当代文化参与 知行合一 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.042
高中语文课程强调对语言的实践，主张以任务为导向，通过将不同内容的学习项目统聚在“学习任务群”之下，结合不同学习情境、学习内容，引导学生在实用语境中实现学习方法、语言技能、学习策略的全面提升。“当代文化参与”是高中阶段语文学习任务群的重要组成部分，强调学生走出课堂、亲临生活去关注和参与当地文化生活，利用已有语文知识能力去剖析当地文化现象，实现文化传播交流等教学目的。“当代文化参与”由课堂延伸到课外，体现语文教学由语言实践向生活实践的转变，包含对语文核心素养的教学渗透。下文以部编教材高中语文必修上册第四单元《家乡文化生活》为例，结合教学实践，展开具体论述。
一、以行助言，促进语言运用
“当代文化参与”任务群《家乡文化生活》学习单元在设计中安排了多个教学任务，诸如“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”等。面对各类语用任务或交流对象时，口头表达或书面陈述等方面的沟通能力是落实任务的关键。《家乡文化生活》单元学习安排，体现对学生的语言运用由零散化向结构化的教学转变，并透过语言交流活动经历，使学生正视当前的语言习惯，调整学习策略，从而促进语言能力全面发展。
以《家乡文化生活》“任务一：记录家乡的人和物”教学为例。实践中，要求学生针对家乡的历史人物、文化建筑及风俗人情进行寻访探究。其中最重要的一项语文实践是“访谈”，通过任务访谈、口语交际等方式来搜集资料，整理文献。这项实践看似简单，实际却是培养学生语言能力的好机会。如“访谈前的准备”，需要学生查阅资料，翻阅史实，了解访谈对象，确定访谈主题。这对学生的阅读能力、信息提取能力、信息整理与归纳能力提出了较高要求。在访谈过程中，要求学生提出的问题要明确、问答的形式要灵活、交谈的气氛要融洽、回应时要积极等，这些要求体现学生在具体语境中的语言感知领悟能力，及在特定情境下语言的实际表达交流能力。再如，“《家乡人物（风物）志》撰写”，要求学生突出家乡特点，写清人物生平，突出人物事迹，表达贡献影响等，这些要求考验学生在语言组织、语言表达以及谋篇架构等诸多方面的能力，也正因此，在实践中融入情感，有助于协助学生通过写作应用，促进写作能力提升。
二、以行致思，提升思维品质
语言思维由形象思维与抽象思维等两部分构成。形象思维能力的获取途径，不止限于阅读、鉴赏、表达、交流等文本主义课堂教学，更注重活动、调查、实践、探索等实际行动。《家乡文化生活》单元实践学习通过撷取语言及文学形象等相关一手经验，丰富语言感受、增强语言理解、提升语言表达。利用现实场景开展语言教学，有助于学生在语用情境中提高分析、比较、辨识等能力，体现个人的观点水平，在语言运用基本逻辑与基本规律指引下，促进思维品质全面提升。
以《家乡文化生活》单元学习“任务二：家乡文化生活现状调查”为例。该部分语文学习实践活动为“调查”，要求学生以小组为单位，通过访谈、考察等方式，撰写调查报告，并最终汇成结论文档。“调查”开始前，需要小组讨论，这个过程不仅是集思广益、博采众长、相互借鉴的过程，也是学生深入探究，甄别问题、质疑辩证的过程。比如，在进行“家乡文化生活状况”主题调查时，有学生主张调查当地“图书馆”数量，以“场馆平均覆盖人数”作为调查突破点，体现当地的文化生活状况;有的学生则表示反对，称阅读只是文化生活的一部分，并不能代表文化生活全部，调查对象应涵盖“图书馆”“电影院”“文化馆”“社区文化角”等，以全面窥视当地文化生活的普及和开展情况。再如，在“家乡文化遗产保护情况调查”“家乡群众性业余文化活动调查”等主题活动中，学生借助文字、图表、调查报告结构表等文学直觉形象来促进活动进行，促进了学生对语言形象的多元化体验，有助于学生加深对语言的理解与感受，促进形象思维品质发展与提升。
三、以行砺美，发展审美意识
当学生在“记录家乡的人和物”时，会借助文字语言来表达自己的情感、态度，其中渗透着自我独特的审美体验;当学生进行“家乡文化生活现状调查”时，在对家乡建设、历史变迁等素材整理中，在对家乡文化、百姓生活的观察中，在对家乡面貌、精神状态的文化勾勒中，会提高自身的审美能力。而这些赞美家乡歌颂家乡的“志”“调查”“建议”等文本，经由学生语言创造，是学生审美意识的全面体现。
如在《家乡文化生活》“任务一：记录家乡的人和物”的调查研究中，要求学生探寻家乡建筑、特产、老物件时，要事先了解采写对象，确定访谈主题。学生们在“实地考察”“走访”过程中，第一次被当地丰富的物产、雄伟的建筑所深深吸引，并不由心生赞美，这种以行动促进发现的实践过程，实际埋藏着对学生感知审美的教学培养;再如，在学生撰写家乡“志”的准备过程中，需要翻阅大量史料、调读本地名家名作，以增强对当地人文、历史、物志等方面的理解，在大量阅读过程中，无形渗透了学生对文化的欣赏和史料作品的鉴别能力，由此提升了学生的鉴赏之美。再如，在对当地文化名人进行探究发掘中，学生会被当地的革命先烈、创业英雄的先进事迹、伟大精神所折服，心生崇拜，并由此树立正确的价值观与道德观，这也无形当中提升了学生的品性之美。
四、以行促承，激励文化传承
文化传承始于文化体验与感知。文化传承建立在对优秀文化的感受、体验和理解基础之上，是语文实践者自发的内心行为。文化传承需要具体情境予以呈现。中华文明不仅以博大精深、源远流长而著称于世，更因其多样性、包容性的土壤，培育出五十六个异彩纷呈、光彩夺目的民族文化。不同区域不同地方都有各自的文化特点，学生通过深入关注和参与当地文化生活，有助于发掘与弘扬当地文化精髓，有利于文化传播与继承，有助于培养学生文化认同和文化自信，从而提升社会责任感。
如在《家鄉文化生活》单元学习“任务三：参与家乡文化建设”活动中，学生们根据当地春节风俗，梳理出来颇具地方特色的多种文化特征，如当地“春节文化”，包含“对联文化”“集市文化”“除夕文化”“贺岁文化”“登高文化”“祭拜文化”;根据当地婚嫁风俗，整理出地方“婚姻文化”，包含“婚约”“婚宴”“婚礼”“婚庆”等，对上述文化习俗，以专题撰写登载等方式，形成地方文化保护建议，提交主管部门审阅，既体现了学生对当地优秀文化的认同，也以实际行为证明了学生对文化继承所做的努力。再如，学生根据当地风俗习惯、邻里关系、生活方式、文化环境，经过大量走访、调查和翻阅史实，提取出“重孝”“重信”“重耕”“重读”“睦邻”的当地民风特征，经当地新闻媒体传播，赢得民众普遍认同与赞誉，体现出实践教学中学生对优秀文化的发掘、继承与弘扬。
综上所述，语文教学不仅是知识技能的累积，更是语言实践的结合。高中语文课程“学习任务群”教学设计初衷，在于通过语言实践去拓展教学空间，以培养学生综合素养与学习品质。本文选择“当代文化参与”学习任务群中《家乡文化生活》学习单元教学情境，用以诠释“知行合一”理念下对语文主题探究类学习的教学策略思考，通过阐释主题学习对语言运用、思维品质、审美意识、文化传承等方面的正向促进，为今后语文核心素养教学实践提供借鉴和参考。
参考文献：
[1] 周京昱《统编高中语文教材“当代文化参与”学习任务群研究》，《中小学教材教学》2020年第11期。
[2] 董卫国《“当代文化参与”任务群教学需厘清的问题及实践操作——以统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”为例》，《语文教学通讯》2020年第31期。
