娄秀杰
摘 要：学生自主创新能力的培养长期以来都是教育领域积极讨论的问题，如何推动教学形式及教学方法全面革新、提高学生自主创新能力，成为广大教师亟待解决的重要课题。但从实际教学中来看，部分教师教学形式较为单一，仍采用传统的教学方法，影响了学生对知识的消化和理解，对培养学生自主创新能力造成现实阻碍。据此，本文深刻讨论了培养学生自主创新能力的若干措施，旨在为我国教育事业提供理论依据。
关键词：自主创新 培养方法 小学生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.030
新时期我国教育事业跨越式发展的背景下，培养学生自主创新能力及意识成为我国教育事业的热点问题。培养学生自主创新能力有利于促进我国教育事业的发展，培养社会主义核心价值观践行者，教育部门也明确指出培养学生自主创新能力是我国教育发展的主要方向。
一、语文自主创新能力的构成分析
语文自主创新能力是推动学生语文核心素养发展及深化学生语文知识的重要组成部分。从广义上来看语文自主创新是学生对语文知识的个性化认知，不同于语文知识的大众化理解，它主要依托学生个人思维、逻辑、实践的附加性对具体知识量化产生的一种独特见解;从狭义角度上来看语文自主创新是学生对语文现象本质与规律的再认识，具体表现在通过语文学习不断实践探索中形成一套符合自身认知及源于自身认知的语文学习能力或语文知识体系。
语文学科一直以来都是我国义务教育中的核心学科，与其他学科不同，它具备高度包容性及人文性，因此它的自主创新能力不仅需要具备实践能力，更是离不开逻辑思维能力、独立思考能力的支撑。具体如下：
首先，逻辑思维能力。逻辑思维能力主要以思考与逻辑两大因素组成，它是语文自主创新能力的重要组成部分，思维是行为的导向亦是思想创新的动力，语文逻辑思维能力具体表现在对语文知识的思考、分析及解决问题的能力上。小学生思维能力主要以由表及里的推理能力、逆向推理能力及横向相关推理能力组成。
其次，独立思考能力。独立思考能力主要体现在学生就某一问题进行探索与推敲后最终形成个性化理解的一种思考能力。独立思考能力的培养并非鼓励学生自己思考，它主要是打破传统思维层面的桎梏，敢于质疑及尝试的一种科学探究的思想精神。
最后，实践能力。实践能力具体表现在学生思维创新外化或具体量化的行为表现。
二、小学语文教学中培养学生自主创新能力的措施
1.构建生活教学课堂，发散学生思维
语文来源于生活，运用生活化教学，启发学生想象，激发学生思维能力，促进学生形成对生活和语言的认知，这一举措既能增强小学生的阅读能力，又能让学生从生活的角度、个人的角度去认识新的事物。在实施过程中，学生可以从生活情境出发，有效提高语文知识在生活中的应用能力，引导学生在生活中获取语文信息，对培养学生的自主创新能力具有深远的意义。应该指出，在建构生活化教学中，教师应注重建构生活情境的真实性和可行性，如生活情境过于抽象，势必会导致学生在学习中产生不理解等现象，不利于培养学生的自主创新能力。教师可以通过故事、案例、事物等方式，将文章内容与实际生活结合起来，在阅读过程中，根据记忆，与文章内容建立联系，促使学生与作者产生共鸣，从而促进学生的思维发散，加强学生对生活的认同感，全面提升学生的自主创新能力。比如：在“精彩极了”和“糟糕透了”这一课中，教学内容以家长对学生“作文”的不同评价为主，但出发点都是爱学生。通过生活因素，引导学生结合自己的经历，在阅读中加强学生的情感体验。指导学生仿写有关家长主题的文章。在强化情感体验的同时，提高学生语文能力，使学生从个体的角度来理解阅读知识，不仅有助于提高学生的思维能力，而且在一定程度上对学生实施了思想教育，通过促进学生个体的自主创新，促进学生综合素质发展。
2.构建小组合作小学，提高学生思考能力
小组合作学习模式是近年来我国较为常见的一种教学模式，构建主义认为小组合作学习模式通过知识吸收、思考、讨论、吸收的模式有助于学生对知识产生新的认知。同时小组合作学习模式在实施过程中，能够针对教师提出的问题进行讨论，既丰富了学生的语文认知，又使学生在合作的过程中，缩小了差异。中学生语文能力的差异是由于思维能力和理解能力的不同，在接受语文知识的过程中，不可避免地形成语文能力差异，教师首先要尊重差异，积极运用小组合作的方式，通过课前预习、课堂讨论、课后延伸等，全面提高小学生语文能力，加强学生合作意识，提高学生综合发展能力。思考能力是自主创新能力中的重要组成部分，通过培养学生思考能力有利于学生自主创新能力不断提升。如：语文教师在开展课堂教学时，可以根据文章内容组织学生阅读课文，并通过指导学生利用网络资源、课外书籍等方式，加强对文章的理解。同学合作预习时，如有个别不明白之处，可通过小组讨论解决此问题，如出现小组内意见不一致的问题，可让学生做笔记，并通过课堂讨论的方式，解答学生存在的疑问，不仅可以提高学生自主性、积极性，还可在课堂讨论的过程中，有效地营造良好的讨论氛围，利用总结的方式，将文章重点、难点知识进行突破，对提高学生自主创新意识及能力具有深远意义。
3.构建教学活动，提高学生实践能力
实践能力是学生思维创新的外化，提高学生的实践能力对促进学生自主创新能力具有深远意义。小学生对新鲜的事物很好奇，特别是竞赛活动。因此，教师在开展小学语文教学工作的过程中，应积极组织各种形式的竞赛活动，引导学生参与到竞赛中来，营造轻松愉快的课堂氛围，从而提高小学语文教学的效率。例如，教师在讲解部编版小学六年级语文第一单元习作“家乡的风俗”时，教师可以组织学生们通过对家乡的特点进行讨论后再进行创作。同时教师也可以小组合作的方式由小组合作共同完成习作创作，创作结束后组织学生在课堂中以演讲的方式进行比赛。通过比赛的方式，真正意义上将课堂交给学生，学生通过不断讨论，在教学活动中提高创新能力。每组选派两名学生上台讲解习作內容，要求学生使用恰当的语言，声情并茂地进行讲述，并且凸出故事的核心主旨。在各组的代表学生都演讲完毕之后，由教师进行评判，对第一名的小组进行表扬和奖励，激发学生学习的兴趣，从而更加主动地进行语文课程的学习。通过构建教学实践课堂，有利于提高学生的思维创新，同时学生可以将思维创新外化形成创新能力，长此以往也可以有效培养学生自主创新能力。
4.构建主题活动，提高学生创新意识
小学生普遍年龄偏小，具有鲜明的行为特征，教师若能有效地运用这些行为特征，有利于提高学生的学习质量。小学语文教师可借助游戏体验式教学，运用体验式教学组织多种教学活动，如角色扮演、竞赛性质的游戏。一方面可调动学生参与教学的积极性，提高学生语文学习兴趣，另一方面，可以在游戏中落实学生主体意识，培养学生自主探索能力，充分发挥体验式教学的优势，激发学生的创新意识及创新能力。例如，在进行人教版小学语文六年级下册《两小儿辩日》的教学过程中，教师可以引导小学生分角色朗读课文，然后再根据文章中人物角色的具体特征，采用角色扮演的方式进行学习，这样的教学过程充分体现出了小学生在语文课堂上的主体位置，同时小学生也可以展开丰富的想象，在表演中融入自己的独特理解，使得角色表演活动更为生动、形象。在角色扮演的过程中，小学生对文章的含义有了更深层次的理解，加深了小学生对文章的记忆，从而能够更好地朗读全文。同时在阅读过程中引导学生建立创新意识，通过长期实践及不断创新，对培养学生的自主创新能力及核心素养具有实质价值。
综上所述，本文讨论了语文自主创新能力的培养方向，详尽阐述了培养学生自主创新能力若干措施。客观揭示了学生自主创新能力的构成因素及影响学生语文自主创新能力的不利因素，继而通过优化课程设计、完善教学方法等形式培养学生自主创新能力。
参考文献：
[1] 林自在《在自主学习中质疑解难 在拓展延伸中培养能力——小学语文自主创新学习教学探微》，《云南教育（小学教师）》2017年第5期。
[2] 王金化《充分利用多媒体资源，培养学生的创新精神——谈小学语文教学中“自主互助学习”能力的培养》，《中小学电教》2009年第4期。
